核心素养理念下初中数学教学探究

⦿江苏省常熟市福山中学 薛 珂

1 引言

现阶段，我国教育部门不断对课程进行改革与创新，对学生的核心素养提出越来越高的要求，而数学学科教育作为初中教育体系中三大支柱之一，在学生的核心素养培养过程中具有极其重要的作用.教师在开展初中数学教学时，培养学生的核心素养，有助于学生摆脱定式思维的束缚，不断释放与开发学生的数学学习潜能.大部分数学知识都十分复杂与抽象，学生在学习时，一般情况下，都会存在因无法理解而失去兴趣.因此，在核心素养理念下，教师通过对初中数学教学方式进行变革与创新，能够促使教学质量大幅提升，不断培养学生的创新性与发散思维，促使学生更加全面、健康地发展与成长.

2 核心素养理念在初中数学教学中的重要性

初中阶段是学生发展思维智力、情感态度与能力素质的重要阶段，这个阶段学生根本无法利用辩证的眼光，对一个事物进行客观认识与评判，教师需要采取多样化的方式，引导学生全面的认知事物，并对其进行正确地判断.然而，我国大部分初中数学教师并没有使用合适的策略，只是对学生进行说教，口头说教的方式虽然直接，但是根本无法调动学生的主观能动性，甚至会影响学生综合素质的发展.培养学生的核心素养，有助于学生对数学知识的理解与掌握，促使学生灵活运用所学数学知识解决实际生活中的问题，不断提升学生思维能力，进而提升学生的综合素质[1].因此，教师将核心素养理念融入到初中数学教学中并优化教学过程，能够使学生的学习质量与效率得到提升，从而使初中数学教学充分满足课程改革的要求.

3 核心素养理念下初中数学教学中存在的问题

3.1 教学目标整体性较差

新课程标准明确要求，初中数学教学需要树立三维教学目标，确保学生的综合素质得到强化.然而，大部分教师在初中数学教学过程中，仍然将知识讲解与技能培训作为教学重点，并不重视学生数学思维、数学精神与数学态度等方面的培养，导致学生无法形成较强的数学学习能力.在传统教学模式下，初中数学教学目标与教学理念过于落后，导致教师完全忽视学生的自主学习能力与探究能力的培养，使得学生被动地接受数学知识，并死记硬背，根本无法有效地运用数学知识举一反三.因此，造成初中数学教学存在上述情况的主要原因就是，教学目标整体性较差，教师的教学侧重点发生了偏移.

3.2 教材利用率较低

初中数学教材中所包含的数学知识，都是最实用、基础的数学知识，是教师培养学生核心素养的基础.然而，大部分教师开展教学时，没有充分利用数学教材的内容进行教学，只是向学生讲授数学知识，根本没有对教材中其他内容进行挖掘[2].其次，教师在开展教学时，通常都是让学生利用死记硬背的方法学习数学知识，完全忽视学生数学兴趣的培养，导致学生始终处于被动学习的状态，严重影响学生的学习效率与学习效果，极其不利于学生核心素养的提升.

4 核心素养理念下初中数学教学的策略

4.1 在教学中设计相应问题，发展学生核心素养

疑问能够诱发思考，思考源于疑问，良好的问题设计，能够确保对学生进行有效的引导与启发，并帮助学生进行深入的思考与讨论，促使学生形成良好的探究精神，进而使学生的学习效果得到强化.因此，教师引导学生学习时，可以巧妙设计一些导学问题，帮助学生深刻认知所学的数学问题，促使学生的核心素养得到充分的发展.

图1

例1如图1所示，△ABC中，AD⊥BC于点D，BE⊥AC于点E，且DA=BD，DA与BE交于点H，由此推断△AHB≌△ACD，试问：此结论是否准确？

学生积极思考教师所提出的问题，并利用小组合作的形式进行讨论，然后教师与学生进行交流：

生：我们经过一系列的讨论与计算，觉得上述结论是正确的.

师：请你讲解一下这道题.

生：由BE与DA相交于点H，得∠AHB=∠CEB=90°.由∠BCE+CBE=90°，∠DCA+∠DAC=90°，可知∠CAD=∠CBE.之后再根据全等三角形的判定定理，即可确定△AHB≌△ACD.

师：虽然你的理由很充分，但是BE与DA相交于点H，∠AHB看起来不太像直角，你确定这个角度的计算过程是正确的？

生：我仔细看了一下，应该是∠ADB=∠CEB=90°.

师：那现在你还觉得△AHB≌△ACD这个结论是正确的吗？

生：不，这个结论是错误的，因为二者之间并不是全等的关系.

教师与学生一系列的问答对话，能够使学生更加积极地思考，不断促进学生学习能力的发展，使教学充分满足核心素养的要求.

4.2 基于求异思维，促进学生核心素养的发展

在传统的初中数学教学过程中，大部分教师都十分重视问题答案的标准性，教师的这种行为极其不利于学生问题求解能力与思维能力的培养，甚至会对学生核心素养的提升造成极其严重的影响.教师在开展教学时，必须注重课堂教学的开放性，只有在开放性的学习环境中，学生才能够更加全身心地投入到数学学习中，促使数学思维能力与核心素养得到大幅提升.

例2如图2所示，已知∠ABC为60°，AC=65，AB=40，试求边BC的长度.

图2

师：除了运用勾股定理，是否还可以运用其他方法求解？

生：我的解题思路与勾股定理求解的思路大致相同，但是具体求解方法存在不同.我首先运用勾股定理与三角形的性质，求出AD与CD的长度，再求出BC的长度.

师：同学们觉得哪种方法更好？

教师利用上述这种开放式的问题情境，能够让学生之间通过交流，意识到第二种求解方法比第一种方法更加便捷.因此，教师利用这种开放式教学过程，开展教学活动，有助于发展学生的求异思维与综合能力，从而使学生形成良好的核心素养.

5 结束语

初中阶段的数学学习是学生学习过程中最重要的阶段，特别是随着我国教育部门越来越重视学生核心素养的培养，数学教师不断创新与优化教学过程，更加有利于学生数学学习能力的培养，促使学生核心素养培养的目标的实现，将学生培养为社会所需要的高质量人才.然而，我国大部分初中数学教学都存在一些问题，例如，教学目标整体性较差，教材利用率较低，导致教师根本无法有效地培养学生的核心素养.因此，在核心素养理念下，教师不仅需要创设问题情境，也需要根据学生的求异思维，引导学生学习，不断强化学生的综合素质，确保学生形成良好的核心素养，从而使初中数学教学满足课程改革的要求.