优化教材情境 激发学习兴趣

⦿江苏省苏州天成实验学校 程广东

1 引言

教学情境化，知识生活化，是课程改革以来教师们的共识，只有创设生活情境，才能更好地将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中体会学习知识的过程，培养学生运用知识的能力.在教学中，我们也发现目前教师都非常注重情境的创设，但是往往有些情境流于表面，学生不愿搭理.究其原因，这些情境是教师自己创造出来的，不符合生活实际，难以激发学生的兴趣.那么如何才能创设更加符合学生生活体验的情境，真正提升学习效果呢？首先需要教师有一双善于发现的眼睛和一个有趣的灵魂，创设的情境要体现趣味化、生活化等特点.教师要善于利用生活中的实际情境进行联想和改编，让学生有身临其境之感，同时感觉到有趣味性，才能真正激发学生探究的欲望[1].笔者拟从优化教材情境的角度，结合教学实践，谈一谈自己的做法，供大家参考！

2 增加情境的趣味性，激发学生的好奇心

初中生对新的知识具有天然的好奇心，但是为什么在课堂上却经常看到学生对学习百无聊赖，毫无兴趣可言呢？我们反思自己的课堂，是否也有类似的情况？是什么扼杀了学生的天性？我想这与教师每节课毫无悬念的讲解过程，毫无新意的情境创设是有关系的.因此创设情境并不是随意而为，而是要符合学生的兴趣.教师需要了解当代学生的兴趣是什么，也许是游戏，也许是明星，又或者是与学生相关的生活场景.总之，要充分利用学生感兴趣的话题创设情境，激发学生的好奇心.

案例1圆周角.

图1

原题如图1，点B1，B2，B3在圆O上，点A在圆O外，点C在圆O内，比较∠A，∠B1，∠B2，∠B3，∠C的大小，你发现了什么？∠B1，∠B2，∠B3有什么共同的特点？

图2

问题情境：如图2，我校举行足球比赛，我班的小明、小华和小李三名球员互相配合向对方球门发起进攻，当小明带球跑到点C时，小华和小李也跟了过来，分别跑到图中的点D和点E处，如果从射门角度的大小考虑，小明是应该自己射门还是传球呢？如果他要把球传出去，传给谁好呢？请你用自己的数学知识帮助他分析一下，并说明理由.

设计意图：教师通过创设情境将一个数学问题融入到学生喜欢的生活问题中，激发了学生探究的好奇心，并且教师非常巧妙地将一个数学问题进行了生活情境的转化，让学生体会到要知道是自己射门还是传球，实际上就是要比较几个角的大小.通过观察，学生自然需要知道圆周角的概念，由此引入课题，也为后面进一步的学习埋下了伏笔.这个情境创设的巧妙之处还在于可以帮助学生提高分析问题的能力，学会数学转化的思想，认识如何用数学知识解决生活中的实际问题，真正学有所用.

案例2圆.

原题出示圆的图片，呈现圆的概念：在一个平面内，一条线段以一个固定端点为中心，旋转一周得到的封闭曲线.

问题情境：(1)同学们玩过射击游戏吗？你们看，我们学校的同学正在进行打气球抓娃娃的游戏，他们一字排开，这个游戏你愿意参加吗？是否公平呢？能说一说你的理由吗？

(2)怎样才能让这个游戏公平呢？(大家排成圆形，把射击目标放在中间.)

(3)为什么排成圆形队伍比一字形队伍更加公平呢？圆形有哪些与其他平面图形不同的特点？今天我们就来学习“圆”.

设计意图：学生对游戏非常感兴趣，所以这里首先通过游戏吸引了学生的注意，而玩游戏的过程中，学生会具有竞争意识，他们会自觉地希望游戏更加公平，所以一定会主动自发地希望改变游戏规则.在思考如何让游戏更公平的过程中，实际上学生感悟到了圆的特征，让学生利用自己的生活经验认识知识，这也体现了知识的生活化、情境化，加深了学生的知识体验.

3 增加情境的体验化，提升学生的直接感受

所学知识只有与生活情境相结合，才能真正内化为自身的知识.知识只有运用到生活中，才能焕发生命力.因此情境的创设需要与学生的实际生活相结合，不能由教师一厢情愿地想当然设想[2].学生在具体的生活化情境中，可以自己动手操作实践、体会感悟，获得比教师直接讲授来得更加深刻的直接经验，从中认识到生活中处处存在数学知识，数学课堂不再是单一、枯燥的形式，而是丰富多样的有趣的课堂.

案例3二次函数.

原题某水果大王，去年种植桃树360 hm2，收益很好，今年计划扩大种植范围，多承包100～150 hm2山地，他预计原有的360 hm2桃树今年的收益为6 600元/hm2，而每新增1 hm2山地，今年收益减少30元/hm2，请问：水果大王今年要多承包多少山地，可以使他的收益最多？最多收益是多少？

在一次听课活动中，有一位教师的情境设计让人眼前一亮，他结合当地盛产水稻，将题目中的果林改为水稻，精心组织和设计问题，让学生很快融入到教学情境中，取得了不错的教学效果.

问题情境：我的家乡是鱼米之乡，盛产水稻，某农场去年种植水稻60 hm2，为了提高收入，今年计划多承包10～55 hm2，预计原有的60 hm2水稻今年收益为6 000元/hm2，如果新增水稻xhm2，那么新增水稻今年的收益为(6 000-5x)元/hm2，请同学们试着完成以下表格1.

表1 某农场水稻收益情况

请问：同学们通过填写表格，发现了什么？该农场今年要承包多少水稻，才能使自己的总收益最大？最大的收益是多少呢？

设计意图：本例中，该教师充分运用自己的教学智慧，将数学题与学生的生活情境相结合，该地种粮食较多，即使学生没有种粮食，对粮食的种植也是比较熟悉的，所以学生一下子觉得非常亲切，愿意去探究.通过学生自己填写表格、分析、思考，增加了活动体验，感觉到数学知识的获得是有其过程的，并不是冷冰冰的，深刻体会到数学就在身边，更加愿意去学习数学、探究数学.

案例4函数.

原题小红、小华和小芳暑假出去旅游，他们在疾驰的列车上，忽然有人问：列车行驶的速度是多少呢？从A地到B地需要多长时间？路程一共是多少？它们之间是什么关系呢？

问题情境：

(1)这是老师一次加油时拍下来的照片(如图3)，同学们仔细观察数据，你发现了什么？

(2)老师加完油，就驱车前往B市，行车的速度是80 km/h，请问：在汽车行驶的过程中，哪些量是变化的？哪些量是不变的？

(3)大家能开动脑筋，列举一些生活中常见的例子，说一说有哪些变量和哪些常量吗？

图3

设计意图：本例中，教师利用自己的亲身经历进行情境创设，使学生更加熟悉，在激发学生兴趣的同时，更重要的是，使学生学会关注生活，学会用数学的眼光观察世界，用数学知识解决现实中的问题，这也是数学教育最终极的目标.

4 总结

情境的创设是数学课堂中一个重要的环节，创设合理的情境，既要符合学生的已有生活经验，又不能毫无挑战，让学生没有参与的热情.情境的创设需要激发学生的思维，需要让学生“跳一跳”才能碰到，又不能目标过高，打击学生继续学下去的信心.创设恰当的情境，有利于提高学生的学习效率，但是照搬情境却万万不可取，情境的创设需要结合校本情况，结合学情，否则生搬硬套只会导致水土不服[3].总之，教师必须把握适度原则，让学生通过自己的努力、小组的合作探究出最终所要的答案，在探索的过程中，体会过程的趣味，感受获得知识的成就感.

生动、有趣的情境可以有效促进学生思维的碰撞，让课堂充满活力.教师要充分发挥教学机智，钻研教材，研究学生，围绕教学目标，创设生动活泼、符合生活经验的教学情境，让学生学得有趣、用得熟练，让学习知识成为内在成长的必然需求，从而让学生乐于学习数学、爱上学习数学.