“双减”背景下的初中数学教学与评价路径探索*

2022-04-16福建省漳州第一中学陈毅群漳州市教育科学研究院王奇南

中学数学 2022年24期

⦿福建省漳州第一中学陈毅群 ⦿漳州市教育科学研究院王奇南

1 引言

社会在发展，知识在进步，作为传播知识的教育体系也必然随着时代的发展不断变化，当代教育的变化中以新课改的实施以及“双减”政策的落实最为明显.在此背景下，初中数学作为初中教学体系中的重点科目，在很多方面也在不断革新，比如教学理念，尤其是教学方法的调整.现代初中数学的知识结构愈发复杂、深度增加，根据传统教学模式及长期的实践经验分析，传统教学模式已经难以满足新课改的要求.因此，为实现新课改下的教学目标，数学教学更要减负增效，教师要结合现代数学知识内容、知识结构以及学生发展需求等，在教学模式与评价路径等方面作出科学的创新.

2 研究背景

教育的发展是紧随时代发展的，无论是学科知识层面，还是教育理念及教学方法等层面，因为人们接受教育的目的是为自身负责、为社会负责，必然要符合每个时代背景下自身发展与社会发展的特点.传统应试教育在我国教育史中占据了漫长的时间和重要的地位，从古至今，在各个国家，“应试”都是检验学生学习成果、教师教学效果的重要手段.但是，长期以来，为了获得好的成绩，为了提升竞争力，无论是学生，还是大部分教师，或者是家长，都将“应试”作为了教育的根本目标，甚至是唯一目标.对此，从幼儿园开始，且在中小学教育中，“超前教育”盛行，不仅大搞题海战术，让学生疲惫不堪，更是各种拖堂、补课，将学生的时间占据得满满当当，使其苦不堪言，更导致很多学生厌学、叛逆、抑郁等.教育的本质是“育人”，而“育”不只是知识教育，还有思想教育、品德教育、体质教育等.只重视知识教育，而忽视其他教育，让学生成为学习的机器，是传统教育的一大败笔，从长远角度考虑，不仅不利于学生身心健康，更会扰乱教育生态的平衡.因此，现代教育中，更重视的是发展学生的综合素质，教育部门提出的“双减”政策是必要的、必须的，是符合当前国情的明智之举，而要落实好这一政策，数学教师就是要提高教学效率及教学质量.

3 初中数学学科的特点给教学的启示

为了科学地制定教学方案，在教学中实施能够满足学生发展需求、学习需求的教学方法，提高教学质量，教师必须要充分了解现代数学学科的特点.

3.1 初中数学高度抽象性的特点[1]

初中数学公式结构独特且复杂、多样，符号体系严密，而且图形语言丰富、形象，在题目内容的表达及题解中，文字表述较少，这就导致了初中数学的高度抽象性.初中数学与小学数学略有不同，教师要有目标地帮助学生实现从形象性思维到抽象性思维的转变.

3.2 初中数学逻辑严密性的特点

初中数学涉及的内容包含四大部分，每部分知识点都具有严密的逻辑，因此，需要学生打好基础，特别是七年级的学生.在教学中，教师要遵循初中数学教学的特点，尊重学生的主体地位，培养学生正确的数学思维逻辑，提升其学习能力.

3.3 初中数学应用广泛性的特点

数学知识在人们的日常生产和生活中有着广泛应用.同时，各门科学的“数学化”，也是现代科学发展的一大趋势.因此，教师在教学中可以将生活实例与数学相结合，因为生活实例贴近学生生活，且具有趣味性，不仅可以活跃课堂氛围，还能便于学生理解，同时让学生深刻体会数学的实际应用价值.

4 “双减”背景下提升数学课堂教学效果的路径探索

“双减”政策中，减轻学生负担这一要求十分明确，但还有一个关键点，就是必须保证知识传授的有效性.与传统教学模式相比，虽然教学时间减少了，作业少了，但还是要保证学生能学懂、学会.要实现这一目标，必然要采取更科学的教学模式与方法，提升教学效率、教学质量.

4.1 创设教学情境，化繁为简[2]

初中数学知识繁杂、抽象，而且结构体系复杂，但初中阶段学生的思维能力正处于发展与形成中，并不成熟，因此面对比较复杂的知识时，传统灌输式的教学方法无法让学生快速理解并充分掌握这些知识.而创设教学情境在当前多种学科中应用广泛，它是将抽象的知识形象、直观地加以展示，比如图片、视频或者生活经验等，能够激活学生思维，提升其配合度和学习兴趣，能够帮助学生将复杂知识简单化，提高课堂教学效果.

4.2 开展小组讨论，应用知识

“双减”背景下，要获得高效率、高质量的学习效果，学生就要转变传统教学模式下养成的依赖教师给予知识的习惯，这种被动的学习方式会阻碍学生的思维发展，一旦离开教师的指导，他们很难开展自主学习.而小组合作讨论是初中数学教学中培养学生自主学习能力的一种有效方法：将学生划分为小组，教师明确学习任务，以任务为指向，以问题为引导，让学生通过合作探究找到答案，完成任务.这一过程中，不仅训练了学生的思维，锻炼了学生的自学能力，还培养了学生的合作意识，凸显了学生的主体地位，符合新课标的要求.

4.3 融合媒体设备，展示图象

多媒体是一种新型的技术手段，在教育领域的应用越来越普遍，其不仅功能多、使用方便，而且形式新颖、丰富，可以帮助教师高效、高质量地制作教学课件，辅助教学工作.在“双减”政策下，初中数学教师应学会与时俱进，融合媒体设备，提升课堂效率.比如，在“圆”或者“平行四边形”等几何教学中，教师不仅可以利用多媒体制图，还可以展示动态的图形变化，让其性质、内涵一目了然，而且多媒体呈现的视觉效果远比枯燥的文字解说更有趣味，可以吸引学生的注意力，提升教学效果.

4.4 转变教学观念，提高能力

传统教学中，教师往往按照自己的经验和认知来授课，忽视了学生的实际需求，教师为主体，学生较为被动，这种模式会大大影响学生的学习效果.由于教学的对象是学生，学习的主体是学生，因此课堂主体也应当是学生.数学教学中，不能让学生复制教师的思维，而是要培养学生个性化的思维，关注他们的学习需求和学习体验，采取他们能够接受、乐于接受的教学方式.所以，在双减政策下，教师需要转变教学观念，转变师生身份，以学生为主体，最大可能发挥学生的主观能动性，发展学生的数学思维.比如，教师将学习能力不同、水平不同的学生划分为不同的层次，分析每个层次学生的特点，有针对性地布置作业、设置问题等，以促使每个层级的学生都能找到适合自身的学习方法和学习内容，不断强化其学习能力.

4.5 突出教学重点，攻克难点[3]

数学的知识点比较琐碎，很多教师在授课时一股脑地将所有知识点都灌输给学生，不分重点、难点，这样不仅会增加学生的学习负担，还会浪费很多时间.衡量一节课好坏的标准是有无突出教学重点，所以在课堂中，突出这节课的重点，帮助学生理解这节课的难点，是至关重要的.

4.6 精心设计作业，减负增效

初中数学大部分内容的难度系数不高，主要是帮助学生打基础，培养学生的数学思维能力.在设计作业时，要基于基础知识的拓展，让学生在作业中强化基础知识的掌握；明确作业的针对性和目的性，遵循“少而精”的原则，设计贴近学生实际的开放性、实践性作业，让学生学会举一反三，体会数学源于生活，进而提高发现问题、分析问题和解决问题，以及归纳总结的能力.

4.7 阅读数学文化，感悟魅力

数学文化作为教材的组成部分，渗透在整套教材中.数学文化是指数学史、数学知识、数学精神、思想方法、数学思维、数学意识、数学事件等文明的总和.作为一线教师，应将数学文化阅读作为教学教研的一部分，帮助学生更好地开阔眼界，建立数学思维，以数学的眼光分析问题、解决问题，培养学生实践应用能力，进而培养学生的数学核心素养.师生共读，让数学文化植根于内心，从而内化升华.

4.8 有效教学反思，深化认识

教学质量的提升不是一朝一夕的，需要持续地总结经验，弥补不足，延续有效策略，并创新对策，使数学教学在动态的发展中不断改进.教学反思在此发挥着重要作用：首先，帮助教师查漏补缺，完善教学方案；其次，教师除反思自身外，还要反思学生的反馈等因素；最后，教师在反思中要能明确不足之处，改进教学方法，提高课堂效率，推动初中数学课堂教学的发展.

5 “双减”背景下对初中生评价的路径探索

教学评价不仅要对教师的教进行评价，也要对学生的学进行评价.评价的方式是多样化的，能有目的性地促进师生不断学习，从而让教学发挥更大的潜能.

5.1 合理赋分，提高自信

将数学题目分段、分层赋分，比如每一个环节、每一个逻辑段都有分数，而不是一个计算错误就直接画“×”，这样会打击学生的信心和学习兴趣.因此，合理赋分，甚至有时给出“友情分”等，会让学生明白过程的重要性，也会给予学生更大的鼓舞，促使他们认真对待学习的每个环节.“双减”减的是负担，而“加分”加的是信心、乐趣、积极性.

5.2 深度点评，激发内驱

对学生的评价最终目的是促进学生的提升，教师应按照发展学生核心素养中的相关要求加以评价，让学生能通过老师的评价深刻了解自己亟待提升或改进的地方，明确前进方向，促进自我审视，激活学生内在驱动力，使其积极、主动自我纠正、自我完善、自我成长，最终指向核心素养的提升.

5.3 情感评价，正向激励

教师在评价学生时，不要以片面的“优”或者“差”来评价，而是通过文字予以学生更多的指导，如同相互信任的人之间的交流，以此缩短和学生的距离.同时，评价时以激励为主，切忌一味地批评、指责，要让学生感受到教师的真挚和期望，或者采取简笔画、引用网络用语等形式评价，激发他们的学习热情.

5.4 及时面批，拉近距离

对于后进生，他们中很多学生对学习这件事有着强烈的抗拒，但是这并不代表他们不聪明或者是坏学生，相反，他们大多思维活跃、头脑聪明，只是觉得学习无趣、枯燥罢了.对此，教师可以采取面批的方式，对他们的学习情况、作业情况等进行面对面的点拨、批改，使其感受到教师对他们的重视，待他们重新改错、完成作业后，再面对面给出中肯的评价，会大大增强他们学习的信心与欲望.