多元评价助推幼儿全面发展

江苏省启东市和睦幼儿园 陈颖玲

江苏省启东市城北幼儿园 顾 英

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”随着课程游戏化项目的不断推进，针对一线教师面临的“如何在日常生活活动中科学合理地评价幼儿”这个问题，我园运用相关的教育评价理论和方法，开展了相关的实践研究。

一、评价主体多元化

《纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”在课程游戏化背景下，教育评价不仅具有传统意义上的鉴定、甄别、选拔等功能，更具有教育导向、调控、激励等功能，教师应立足幼儿的发展，扩大评价主体，让家长、幼儿参与其中。

1.教师评价

幼儿是完整的个体，他的知、情、意、行等体现在一日生活的方方面面。教师对幼儿的评价应建立在充分了解的基础上，既要看到幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要发现幼儿不断变化发展的一面。幼儿的认知特点是具体直观的，教师评价幼儿时的语言应简洁明了，以鼓励和引导为主，激发幼儿继续努力的动力。如大一班幼儿德仔在建构区用清水木块搭建“启东公园”的大门，选用小雪花片拼插、镶嵌成公园的围栏。教师路过时，德仔得意地展示自己的作品，教师及时肯定了他的创意，鼓励他尝试用其他的材料继续搭建，德仔和小辉看了看公园实景图，又找来了扑克牌，折叠后用扑克牌搭建出公园里的亭子。教师的评价给予了幼儿信心，又提出了更有挑战性的任务，有效促进了幼儿的进一步发展。

2.幼儿评价

3～6 岁幼儿社会性处于快速发展的时期，教师应创造机会让幼儿在积极的自我评价、互动评价中审视自身发展，看到自己的不足，发现同伴的长处，进行互相学习，共同进步。如美工区游戏活动“特别的我”结束后，教师从“独特的我”“好朋友眼中的我”两个角度，让幼儿对各自的作品进行解说、交流和欣赏。引导幼儿学会赏识他人，从他人的长处中发现自己的不足，思考自己的努力方向，通过这种评价方式使幼儿从关注自我转移到关注他人，发挥自我评价、自我反思、自我激励的功能。另外，在美术区作品评价中，互评能让同伴了解作者的想法，既能促进同伴间的相互影响学习，也能在同伴的评价与反馈中进一步正确认识和完善自我。

3.家长评价

在幼儿成长历程中，家长是重要参与者。家长应在教师的指导下，树立科学的发展评价理念，提高发展评价意识，明确发展评价的内容，积极收集记录和分析判断孩子的表现，帮助教师对孩子各领域的发展做出客观的评价。如九月开学季，就幼儿自我服务能力的培养，教师能观察到幼儿在园的表现，但在家庭环境中，幼儿是否能“自己穿脱衣裤”“餐前便后主动洗手”“早晚坚持刷牙”等内容，就需要家长参与评价。家长评价在一定程度上可以帮助教师多角度、多方面地了解幼儿的表现和发展水平。同时，家长参与评价，也能提升家长的育儿能力和水平，提高家长的评价反思能力。

二、评价方法多元化

通常，幼儿园倡导以观察和描述为主的质性评价法，质性评价易受主观因素影响，受限于教师的专业水平和评价经验。量化评价则比较客观，逻辑性强，标准化和精确化程度较高，但量化指标通常只能考虑有限的几个变量，容易忽略一些不可测量的重要方面，影响评价的信度。因此，我们综合运用质性评价和量化评价，以期达到更好的评价效果。

1.质性评价

多元评价关注的不是评价对象的横向比较，而是对评价对象教育策略的改进。对幼儿游戏行为的观察，我们主要采用观察记录、访谈交流、案例分析、作品分析等质性描述进行识别跟进。以建构游戏评价为例，教师大多采用现场观察记录的方法，结合与幼儿的访谈来读懂幼儿的游戏计划和建构进程。如让同数量的两组幼儿同时进行“沙中寻宝”的主题游戏，观察教师不同的组织与指导以及幼儿不同的游戏表现，在集中研讨时教师也以描述分析为主；又如中班的美工区捏泥游戏，教师大多采用作品分析来评价本班幼儿的动手能力、创造水平等方面的发展。通过质性评价不仅有利于教师了解幼儿游戏的现状和水平，还有利于助推幼儿游戏水平的发展，从中也提升了教师的游戏指导能力。

2.量化评价

量化评价是力图把复杂的现象简化为数量，从量的关系上进行判断，从数量的发现与比较中推断某一评价对象的成效。如晨间接待时，教师根据小班幼儿、家长问好的不同行为表现，自制了一张观察评价表，把幼儿进园时问好行为划分为三种类型：主动型、被动型（经家长提醒或成人先问好后再打招呼）、冷漠型（幼儿不打招呼，家长也不提醒）。教师晨间半小时随机观察记录50 名小班幼儿，发现主动型15 人，占比30%；被动型21 人，占比42%；冷漠型14 人，占比28%。通过对此量化数据的分析评价，教师专门开展了“甜嘴”行动，通过发放家长信，提醒家长共同帮助幼儿养成主动问好的文明习惯。各班级采取多种教育策略，引导幼儿做一个热情有礼貌、懂事讲文明的“甜嘴娃”。两个月后，教师再次进行量化评价，发现主动型增加至75%，冷漠型降低到10%以下，教育成效显著。教师也及时撰写了调查报告，收录在习惯养成的案例集中。

三、评价功能多元化

教师在实施教育评价时，应选择能尊重个体差异的评价策略来进一步让评价的价值功能有效。这提醒我们一定要关注幼儿的真实生活、实际状态，敏锐地发现问题，进而聚焦某个问题进行跟进直至解决，才是有效的评价。

1.诊断与改进

在连续两周的幼儿游戏区域统计中，教师通过统计数字，发现主动选择进阅读区的幼儿人数较少。那班级是否要撤掉这个区呢？教师们各抒己见。有教师发现，晨间集中区域活动时，开放的区域活动较多，阅读区少有人光顾，但用完午餐后，孩子们会主动去阅读区翻阅图书，还投票推荐好书作为睡前故事。该教师将这个情况及时分享到教师群，触发了教师们对保留阅读区的线上热议，他们通过讨论，提出了以下改变：班级内营造温馨舒适的阅读私密环境；增添电子阅读设备；提供手偶表演道具；设置亲子自制小书等。通过对客观问题的搜集、整理和分析，教师们做出相应的诊断与改进。

2.激励与调节

幼儿的个体差异是客观存在的。教师对幼儿的评价要关注个体成长的过程，充分认识个体的发展差异性，以适应不同个性幼儿的多元化发展。教师可从纵向比较出发，赏识幼儿能力的发展，使幼儿能较多感受成功的喜悦，从而激发其更强烈的学习内驱力。如嘉嘉喜欢用一种颜色作画，教师在认可嘉嘉个性化表现的同时，还认真倾听嘉嘉自己的创作想法，了解作品反映的情绪情感、生活经验等。在此基础上，教师针对作品的色彩提出新的建议，使嘉嘉逐渐改变用色单一的情况。

在教育实践过程中，教师发现评价不再是为了检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，而是关注幼儿学习的过程和方法，通过观察、记录、分析、判断，制定有针对性的适合幼儿发展的培养目标，实施相应的支持策略，以助推幼儿的全面发展。