STEAM理念下幼儿科学活动中分工与合作的实施策略

陈永婷

摘要：STEAM教育理念与幼儿科学活动正在紧密地走向融合。STEAM理念下的幼儿科学活动倡导幼儿自主探究创造能力、沟通表达能力、批判性思维以及小组合作解决问题等能力的培养。小组合作是STEAM教育的主要特点之一，在研究的过程中发现，小组合作也是幼儿出现问题最多的环节。本文是在STEAM理念下幼儿科学活动开展的实践研究基础上，总结经验，将幼儿科学活动中分工与合作的有效策略进行梳理，促进幼儿科学活动向更高质量发展。

关键词：STEAM理念;科学活动;幼儿阶段;小组分工与合作;策略方法

随着科学技术快速发展，教育发达国家的主流教育已然朝着“整合化、多学科融合学习、探究式学习、问题导向式学习、项目学习、人工智能辅助学习”等方向发展。越来越多教育发达国家将STEAM教育作为国家项目课程并紧密实施。以美国、英国、德国等为代表的国家，通过国家战略层面顶层设计并出台相应政策措施，加大公共和私人领域投资力度，为STEAM教育发展提供坚实保障。因此，从幼儿抓起，以科学活动为载体，开展STEAM教育是应对未来世界的需要，也是培养未来社会科技人才的需要，更是提高国家竞争实力的需要。

一、STEAM理念下科学活动满足幼儿全面发展的需要

STEAM理念下幼儿科学活动更强调学科间的沟通与整合，注重培养学生的问题意识、探究能力、动手操作能力、创新思维、批判性思维、问题解决能力以及交流合作能力，这些能力恰恰是我们当前教育最欠缺的部分。让幼儿从小建立STEAM意识，培养科学素养，最终养成孩子在真实生活中解决真实问题的综合能力，达到潜能开发、全面发展的目的也是素质教育的核心所在。

二、STEAM理念下科学活动推动了教师教育理念和教育行为的转变

从极大多数幼儿园科学活动实施现状中不难发现，目前教师在指导幼儿活动时从意识层面上仍然存在尽可能多的“给予”幼儿，角色定位还是知识的“灌输者”，而非“指引者”。我们通过实践研究，在与STEAM理念的相互碰撞中，教师逐渐变成了的幼儿活动的环境准备者、材料提供者、深度学习的引导者和情感态度的支持者，而活动的主体永远是幼儿，这也极大的推动了教师教育理念和教育行为的转变，加速了教师专业成长。

随着我国教育改革不断进入深水区，STEAM教育也正越来越多地走进幼儿园，和幼儿一日生活、教育活动结合起来，特别是和幼儿科学活动有效融合在一起，成为幼儿教学改革的又一亮点。毋庸置疑，小组分工与合作又是STEAM理念下科学活动中最重要的一环，小组分工与合作的能力不仅能够促进幼儿同伴之间的相互学习，而且对幼儿的交往能力、沟通表达能力和问题解决能力有着极大的促进作用，这也是幼儿未来生活中必须具备的重要能力之一。可是，由于幼儿年龄特征和心理、社会发展水平的限制，小组分工与合作的能力又是幼儿最薄弱的。通过两年的教学实践研究，笔者认为可以从以下四个方面促进幼儿科学活动中小组分工与合作能力的提升。

三、建立小组，是幼儿分工与合作的前提

STEAM理念下的科学活动基本模式就是小组合作。教师在活动之前，可以引导幼儿建立合作小组，根据任务的难易程度或者其他条件的影响，小组人数控制在2-4人为宜。根据任务的需要，幼儿可以自主选择组建小组，小组人员可以相对固定，但应注意避免小组成员长时间不更换，可能导致小组活动长时间按照固化的模式进行，成员之间缺乏新交往的问题;教师亦可根据幼儿的差异性进行小组人员适配，以避免出现能力强或能力弱的幼儿聚堆，导致小组活动分工不畅，合作效果不佳的情况，或出现一人能力太强包揽多数任务，其余能力弱的幼儿无事可做或者游离于活动之外的情况;小组活动期间，也可以鼓励幼儿为自己的小组取一个个性化的名字，增强小组人员共同努力、相互合作的氛围;还可以通过商量、推荐或者轮流担任小组长的形式，进行组织管理以及小组任务的分配，确保小组活动人人有事可做，人人参与问题解决，人人能够感受到自己为小组作出贡献的自豪感。

四、确定任务与目标，是幼儿分工与合作的导向

小组合作的前提是强调组内幼儿一起共同解决问题或完成任务。那么幼儿就要知道小组共同需要解决的问题或任务是什么，要达成怎样的目标。清晰的目标与情境活动任务是小组幼儿合作与分工的导向，活动的全程幼儿的合作与分工都是围绕这一任务而去尝试、验证各种可能。教师要针对幼儿的年龄特点和发展水平，让活动任务清晰化、步骤化。比如在中班科学活动“好玩的陀螺”中，教师在引导幼儿了解了陀螺的民俗文化特点之后，需要引导幼儿发现生活中各种各样陀螺的共同点——圆形。然后，让幼儿明确任务一：3人一组，每人自制一个圆形的陀螺，比一比谁的陀螺旋转的时间长。在任务一的完成与验证中发现陀螺要转的久需要找准中心点，并且旋转手柄的长短要适宜。有了这样的经验，再引发幼儿思考：其他形状的陀螺也可以旋转吗？然后，明确小组任务二：小组合作自制不同形状的陀螺，试一试哪一种形状的陀螺可以旋转并记录下来。在任务二的完成与验证中，幼儿发现只要找准中心点并且手柄长短适宜，其他形状，比如三角形、正方形、长方形等形状的陀螺也可以旋转。那么，到底哪种陀螺转动的最快、最久呢？明确小组任务三：不同形状陀螺大比拼，记录结果，说一说你们是怎么比的，哪种形状的陀螺旋转的最快、最久。幼儿亲历了圆形陀螺转动最久的经验，最后回归、应用于生活，所以生活中我们见到的陀螺大多数都是圆形的。最后明确小组任务四：小组合作，制作一个你们觉得最好看、转的又快又久的陀螺礼物送给小班的弟弟妹妹们玩。在这一系列活动中，每一个小组首先要清楚的知道每一步的任务和目标是什么，怎么解决问题完成任务？然后小组人员可以通过协商，进行分工合作共同解决这些问题。比如组长可以负责统筹任务的规划与人员的分配，其他人员可以根据自身喜好和能力选择设计绘画、裝饰、选材、操作、记录、分享介绍等不同的事项。活动的全程是幼儿之间相互合作、分工，相互学习与沟通的体现，是幼儿问题解决能力和综合能力提升的体现。

五、支持与鼓励，是幼儿分工与合作的助推器

在STEAM科学活动中，虽然更加关注了幼儿小组合作解决问题的能力，但是在活动过程中教师适时的支持策略也是必不可少的。特别是对于低年龄段的孩子来说，教师的指导与帮助显得尤为重要。在幼儿小组活动中，教师需要关注每个小组的活动过程，鼓励每个成员积极参与、主动思考，指导他们的行动向更深层次或者持久进行。

首先，要給与行动上的支持。在幼儿小组活动中，经常会出现个别幼儿独揽任务、一些幼儿参与率低，沟通不畅等情况，那么教师就要对小组协商分工合作后的执行情况进行重点指导，如：小组是否进行了分工、分工是否合理、成员是否明确各自的分工、成员是否认真完成自己的任务、是否关心帮助队员、是否给小组积极想办法等，慢慢提高幼儿分工合作能力，不断增强团队意识，从而达成更好的合作。

其次，要给予时间上的支持。小组在活动中要经历选组长、商讨制定活动方案、分工、选材、实施、验证结果、调适方案、完成任务及经验分享等过程，整个活动过程中不仅需要幼儿之间的相互沟通，积极配合，头脑风暴等，更需要时间的支持。

第三，要给予情感、方法上的支持。当小组活动因为成员沟通不畅或者意见分歧，致使活动长时间处于停滞状态或合作分散时，教师及时的指导和鼓励，可以帮助小组再次凝聚组员合力，带给小组更多的借鉴和活动兴趣。有的小组成员因思路受限，长时间探索无果，在这种情况下，教师也可以通过提示或者鼓励引导幼儿突破瓶颈，打开思路，使得小组活动走向新的方向，使探究活动更加持久、更有意义。

六、交流评价与反思，是幼儿分工与合作走向深入的催化剂

在各小组完成任务进行经验分享之时，教师可以组织幼儿通过推选各小组代表的形式来交流分享活动过程。教师应重点围绕有关小组的建立、分工方法，以及事先协商的分工合作任务的执行情况进行交流与评价，如：小组是怎么建立的？有几个人？你们用什么方法分工的？分工后每个小朋友执行的怎么样？合作中遇到了什么问题？你们是怎么解决的？其他小组的经验对你们有没有帮助？还有没有其他的解决办法等，以引发各小组幼儿集体反思，从而更加关注每一次小组活动中的分工与合作的执行情况与执行的结果，不断提高小组活动质量，形成良好的合作意识，激发幼儿将小组活动过程深入化或生成新的活动内容。

七、结语

以上就是通过两年的教学实践研究总结出的在STEAM这一教学理念下，幼儿科学活动中分工与合作的有效策略，这一理念下的活动开展可以极大的提升幼儿的合作中解决问题的综合实践能力，也将为幼儿之后的学习与发展奠定良好的基础，同时也为祖国培养出更多全能型人才。

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