刍议初中数学分层教学

王雪霞

摘要：新课程改革拉开了课堂改革、教学创新、模式更新的时代发展大幕，因而教师纷纷立足数学课堂进行教学反思、拓展探索与理念创新，力求为初中生的数学认知提供一个分任务、分难度、分进度、分阶段的主体探究阶梯。在教師的多维探究过程中，分层教学模式逐渐获得了教师群体的普遍关注与集体践行，并以自身的主体性、探究性、阶段性与实效性而逐渐成为数学课堂的实施平台。

关键词：初中数学;分层教学;教学策略

引言

当前教学方式多为传统的平行分班，由于学生的基础知识、认知水平、学习动机、潜在能力等都存在一定的差异，其所接受数学信息的情况各有不同。因此，在这一传统教学模式下也会造成一些学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，导致优秀学生的动力不足，探究信心不强，而学困生则容易丧失信心，数学学习兴趣消失殆尽，由此，也给数学学科教学带来了一定的难度。分层教学作为一种面向全体、尊重差异、因材施教的教学模式，它更强调的是教师的教学要能适应学生的学习，从而通过分层，让优秀生大踏步向前，也能让学困生不落伍，从而实现整体优化。

一、分层教学的内涵

所谓的分层教学是指在组织教学活动的时候，教师以学生的知识基础、能力情况等为基础，以存在的差异为出发点，重新调整班级组织形式和教学方式，有针对性地对学生进行教育指导的教学活动。从这一内涵可以看出，学生是分层教学的出发点和落脚点。实现初中数学分层教学，不仅可以切实地做到以学生为中心，还可以使学生通过体验不同的教学活动，完成不同的教学目标，实现不同程度的发展。

二、初中数学分层教学策略

（一）根据学生层次采取层次教学方式

在具体的分层教学中结合学生的认知情况，采取与不同层次学生的基础与能力相适应的教学，从而使不同层次学生都获得发展机会，促进每一名学生都能有所进步。对于a层次的优等学生，要求其综合运用所学知识解决较有难度的题，教师围绕这一层次学生设计难度较高的灵活性问题，引领学生对基础知识进行深刻理解，并且灵活运用，从而培养学生的创新精神，发展特长。而对于b层次学生，则是要求其能对教材中难度中等的题型初步理解，学会解决教材中难度中等的题型，也能形成良好的学习习惯。教师在设计问题时相对增加点难度，要求学生在掌握基础知识之后，对基本方法灵活运用，发展这一层次学生的理解能力以及思维能力。而对于c层次学生，则是要求这一层次学生对最基本的知识进行理解与掌握，也能解决教材中的双基题型。而在具体的课堂上，采取小组互助或者“小老师”以及一对一等辅导形式，让这一层次学生获得进步，增强学困生学习数学的信心。

（二）在教学过程中体现层次性

课堂教学中教学分层给教师的教学带来了挑战性，考验的是教师的创新能力。教师能使每一层次的学生达到尽可能高的水平，因此在教学中所采用的则是起点低、坡度较缓以及立体化、多层次这一弹性教学，鼓励每一名学生都能积极参与到课堂教学中。整个课堂充满生机与活力，将有思维难度的问题交给a层次学生进行回答，而对于c层的学生则是给予优待，回答简单问题，而适中的问题则是让b层次学生给予回答，提供回答机会。每一层次学生都能参与到课堂教学活动中，整个课堂也富有活力与生机。当学生回答中出现一定困难时，教师给予适当的点拨与指导，对于b层次以及c层次学生所存在的困惑，要及时答疑解惑，激发这两个层次学生主动学习的意识，使其兴趣得以持久并且能保持较强的求知欲。而对于a层次学生来说，要注意启发与引导，使其在对基本知识与方法领悟以及深化之后，学会归纳一般的数学规律与结论，然后再引导学生通过问题的变更进行变式探求答案，培养其发散思维和创新思维。对a层次的学生是以放手为主，而在放手中也要帮扶，突出教师的引导，指导学生开窍，培养学生的独立思考能力，发展其创新精神。

（三）针对学生差异科学分层

开展分层教学的前提就是对班级学生的层次科学而合理地划分，结合学生的认知基础、学习动机、兴趣爱好以及学习能力等，分成优、中、困难三个层次，即a、b、c三等次。a层次是认知水平高、学习能力强、学习动机强的优秀学生，能根据题型独立解题，且完成教师所布置的补充题、拓展题，能与b层的中等生结成学习伙伴关系;b层的中等学生能理解稍有难度的中等题型，养成良好的数学学习习惯;而c层次则是学习上有困难的学生，对教材中的基础题型学会理解与解决。通过合理划分三个层次，随学生的变化而适时调整。

（四）教学评价分层

评价是实现激励的重要措施，可以帮助学生深刻的认识到自身存在着的不足，让学生收获成功的喜悦。但是不同的学生有着不同的个性和学习能力，因此，在开展教学评价的过程中，教师也要强调分层评价。教师要关注学生的学习过程，了解不同的学生在原有的层次上取得的进步，同时，对待优等生，教师可以在评价的过程中重视适当地提高自己的要求，但是对于中等生和学困生进行评价时，教师则要适当地放宽自己的要求。此外，教师也要积极使用评价主体多元化的对策。在过去的教学中，教师往往是依靠一份作业、一张试卷来判定学生的成就，导致学生很容易产生消极的学习情绪。在分层评价中，教师要融入评价主体多元化的思想，多使用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多维度评价融合的对策，让学生可以得到更多的参考，更好地完善学生的认知，并且让学生养成勤于反思的良好学习习惯，有助于落实核心素养的教学目标。

结束语

总之，初中数学围绕教学内容以及学生学习态度、认知水平、兴趣爱好等差异采取科学的分层教学，尊重初中生的身心发展特点，尊重学生的差异，从而因材施教，切实通过分层次教学满足不同学生的认知需求，也为学生的全面发展创设良好的条件，提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]焦小刚.在初中数学教学中要注意分层教学[N].山西青年报，2018-05-25（002）.

[2]谭千梅.浅谈怎样在初中开展数学分层教学模式[J].农家参谋，2018（09）：166.