和谐共生

王坤

摘要：为达到初中语文教学标准，教师不再仅仅按照传统模式授课，而是通过有效的方式增强课堂氛围，提升课堂效率，激发学生兴致。因此，初中语文教师开始思考出有效的教学方法并将其应用于教学中。“读写结合”教学就是在语文教学中要读写兼顾，成功激起学生写作的热情，使学生爱上阅读和写作，进而爱上语文。本文阐述了初中阶段学生的写作特点以及初中语文“读写结合”教学实践，希望能进一步开展“读写结合”教学，从而达到读写的和谐共生，满足新时代初中语文教育发展需求。

关键词：和谐共生;初中语文教学;读写结合;应用

引言：阅读和写作是语文教学的重要环节，初中语文的阅读教材中饱藏丰富的情感，寄托充盈的思想，使学生开阔视野，陶冶情操，提高素养。写作使学生灵活运用学到的内容训练文笔，提升语文素养。“读写结合”可以将阅读与写作合二为一发挥重大的作用，使学生的读写水平同步提升，从而提升学生语文水平，同时顺利推进教学课程。

一、初中阶段学生的阅读以及写作特点

1、沉不下心，注意力分散

初中语文课知识多，初中生又好奇、爱玩，注意力不易集中，而写作要静下心，运用大量素材以及发挥想象力，因此学生学习上困难较多。大多初中语文教师教学内容较为贫瘠，总是按照传统方式教学，只关注文章的表面学习以及字词句的学习、背诵，忽略了语文也是需要思考和感悟的。教师应注意到有趣的阅读能够吸引他们。即严格要求学生认真阅读，多思多想，并在思考领会完之后进行写作。学生真正集中注意力，那么就能够顺利配合教师完成写作。

2、寫作没有思路，写作困难

很多小学语文教师只是根据以往方式授课，不采取新的授课内容，一味要求学生字词句的积累、古诗的背诵。即教师仅仅传授学生知识，引导学生如何完成课程任务，缺乏对学生的严格监督。初中生的书籍阅读有所欠缺，自然获得极少的文学熏陶。很多教师不关注写作训练，只有在考试的时候学生才写作。这样使教师一给学生布置写作练习，学生就非常害怕，难以下笔，更不用说写出来佳作了。学生缺乏看书训练，积累的文学素材少之又少。

3、注意力分散

初中生思维活跃，他们会认为阅读缺乏趣味性，因为在学习时注意力分散，而有趣的东西往往能够吸引他们的目光，因此文章中那些生动的内容能够吸引他们。初中语文教师应当充分认识到这一点，在阅读教学中，懂得抓住初中生的兴趣点，运用趣味性的方法将初中生引入阅读情境中，使初中生在趣味中体味阅读之美。初中生在此过程中，充分集中自己的注意力，沉浸在教师的讲解当中，同时也充分满足自己爱玩的心性。

4、乐于探索

初中生往往乐于探索，善于发现。这种特点同样也表现在阅读的学习中。初中生喜欢在阅读中往往不太喜欢教师直接讲解，而是更偏向于自主思考、探索问题。每到小组讨论环节，他们往往热情高涨，小组成员之间在争先恐后分享自己的见解感受。初中语文教师应该注重设置自主探索环节，是初中生可以充分思考探索文章，领悟文中内涵。

二、在初中语文教学中“读写结合”教学法的应用

1、结合优美词句，品词品句促写作

一篇阅读材料中往往蕴含大量的优美语句，教师在教授阅读材料时要重点强调这些优美语句的美之处，这样可以一定程度上吸引学生兴趣。此外，教师要督促学生整理好词好句，并坚持诵读，尽量背诵，从而培养积累素材习惯，增强文学素养与美感，为写作做好铺垫。

例如在学习《春》时，教师告知学生作者用诗人的笔触，描绘出我国南方春天独具一格的景色。此外，教师要使同学们充分体会到作者用词的独到并学会在词句的用法上另辟蹊径，引导学生摘抄优美语句。从而展开写作，达到读写结合的效果。

2、开展知识迁移，仿照文章促写作

学生喜欢模仿文中人物言行，他们会不自觉地沉浸在情节里，代入情绪。教师让学生再次创作，可以让学生结合文章情节与自身感悟写一段话。教师在学生创造过程中引导学生仿照行文思路，让其完成知识迁移以锻炼写作能力。

例如在学习《阿长与《山海经》》时，教师引导学生自主阅读，体验作者笔下的阿长这个形象。教师讲完课后让学生描述自己熟知的人物。教师引导学生仿照文章写作，运用文章写作手法以及获得的知识储备，进而学生写作兴趣增加。

3、在阅读后写作，提升双项能力

在初中语文阅读教学中，教师应该真正站在学生角度想问题，确保以学生为主体，鼓励学生多思考，拥有自己的想法和感受。针对此，初中语文教师在进行阅读教学时，不仅教授学生阅读理解，还要教授学生写作，精读训练阅读教材中的语句，使学生学以致用，改善双项水平。

例如在学习《济南的冬天》这篇阅读教材时，教师可以引导学生在阅读是勾画优美词句，并写出其中的一些句子让学生进行仿写。这样的方式促使学生更好地理解文章，并积累大量写作素材，从而带动学生写作，无形之中不仅提升学生阅读能力、写作水平也得到了良好的锻炼。

4、立足日常生活获得素材，为读写能力发展提供基础

读写能力的形成需要生活实践作奠基。教师要不断从生活中寻找素材，扩充自己的知识空间，并将这些生活素材应用到课堂上，对学生进行感官刺激，吸引学生注意力。初中语文教师也可以在此基础上，让学生进行一些文章的再创造，引导学生模仿文中表达思路，让学生在学完文章时展开写作，从而提升读写能力。

例如初中语文教师在教学时可以描述自己最喜欢的人或者物，使学生兴趣增加，并能够结合自身情况描述自己周围的人或物，这样更能够充分展开想象空间，完成一段蕴含真情实感的口头以及书面描述。进而学生读写能力得以有效发挥，并学会学以致用。

结束语

通过语文，学生可以开阔思维与眼界。在阅读、写作教学中，初中语文教师应该把握课堂，利用学生阶段性特征，通过“读写结合”教学包括结合优美词句，开展知识迁移，仿照文章促写作，在阅读后写作，提升双项能力等方式带领学生认真阅读、写作，使学生强化练习，使教师有效完成教学，达到阅读写作和谐共生的效果。

参考文献：

[1]张家莉. 琴瑟和鸣 和谐共生——谈初中语文教学中的"读写结合"[J]. 语文教学之友，2021，40（12）：2.

[2]杨亚萍. 如何在初中语文教学中落实读写结合[J]. 课堂内外（初中教研），2021（11）：2.

[3]李玉萍. 初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J]. 科学咨询，2020（34）：1.