以问题推进小学英语阅读教学的策略分析

李丽

摘要：在小学阶段的英语阅读教学工作开展过程中，教师必须积极应用趣味化教学措施，这样才能吸引学生的注意力，满足学生的心理期待，同时向学生传授科学的阅读技巧和方法，从而促进学生对阅读语篇内容的认知和理解，提升学生的阅读学习有效性和自主阅读能力。基于此，在新课程标准下的小学英语阅读教学中，教师理应革新滞后的教学思路，同时灵活整合运用各项阅读教学手段，以期切实提高英语阅读教学的有效性。

关键词：问题教学;小学英语阅读;教学策略

引言

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，阅读能力的培养也是阅读教学的主要任务和核心目标。传统的“一言堂”阅读模式，导致学生阅读兴趣的下降，制约和影响阅读教学的顺利推进，改变这种单一、低效的模式，问题驱动是操作性强的有效手段，能够不断提升学生的好奇心和阅读兴趣，促其快乐地投入阅读过程中。

一、小学英语阅读教学的现状

传统小学英语阅读教学过程中存在的主要问题就是教师过于重视学生是否能够识记英语单词，而忽略了学生英语阅读综合素养的培养。学生在这种教学模式下，英语阅读兴趣不高，学习效率较为低下;教师在英语阅读教学过程中过于强调英语阅读的“套路”，而忽略了学生自主感知能力的培养，没有引导学生从根本上启迪个人英语阅读思维，掌握英语阅读技巧，发展自身英语阅读能力，而只是以成绩评论学生的阅读水平。这时，学生在阅读新的英语语篇中也忽略了个人阅读思维的扩展，无法深入理解英语语篇的深层内涵，使得个人的阅读能力不能得到进一步提高。长此以往，学生的英语阅读思维会渐渐僵化，也容易失去对英语语言的感知能力，不利于英语阅读水平的提高。除此之外，教師在小学英语阅读教学的过程中，过分重视如何才能讲好阅读课，而忽略了关注学生的具体学习情况。如果只要求学生按照教师设想的教学步骤进行阅读学习，没有给予学生充分的自由发挥空间，那么会导致课堂阅读教学效率较为低下，学生也无法通过个人的理解掌握英语阅读技巧。对此，教师应当转变传统的英语阅读教学理念，注重学生的学习发展需求，并根据学生的课堂反馈不断改善个人的英语教学课堂，引导学生在此过程中英语运用能力能够获得的长足发展。

二、以问题推进小学英语阅读教学的策略

（一）运用设问导学，培养学生自主阅读能力

教授学生阅读技巧，可以减轻学生阅读的压力，并提升学生英语阅读的自信心。教师可以运用设问的方式导入教学，并引导学生对阅读文本、阅读技巧与阅读方式进行探究，这就可以使学生在探究中掌握阅读的技巧与方式，由此可以使学生获得阅读的成就感，并提升学生的探究兴趣，同时可以培养学生自主阅读的能力与兴趣。

例如：教师在带领学生学习《HappyNewYear》时，可以先引导学生观察课题与教材中的插图，同时可以鼓励学生翻译“Happynewyear”。在学生翻译后，教师可以向学生展示新年的横幅、装饰等，以此验证学生的翻译，并激发学生的好奇心。然后，教师可以用多媒体播放新年歌曲，并向学生展示歌词，同时可以问：“Canyoureadtothemusic？”，这样就能引导学生进行阅读。在学生阅读后，教师可以鼓励学生跟着音乐歌唱歌曲。之后，教师可以问：“Whatisthesongabout？这首歌讲述了什么？Arethereanynewwordsinthelyrics？歌词中有新单词吗？”，这样可以研究学生的阅读成果。教师以此教学，可以培养学生自主阅读的能力与兴趣。

（二）设计趣味导入，激发学生参与教学兴趣

学生具有阅读的欲望，才会积极地进行阅读。教师想要提升学生英语阅读能力，就需要激发和保持学生的阅读欲望，这样才能使学生积极地参与教学。教师可以结合学生的兴趣、能力与阅读文本设计趣味的导入方式，以此吸引学生的注意力，并激发学生参与教学的兴趣。这样一来，就可以使学生积极地进行阅读。

例如：教师在带领学生学习《Inthelibrary》前，可以先观察学生在教室中的行为，再将学生在班级内吃零食、奔跑、吵闹等行为拍摄下来。在开展教学时，教师可以先运用信息技术将图片直接展现出来，再鼓励学生在阅读教材文本后讲解图片中学生的行为，这样就能引导学生进行阅读。教师可以在学生阅读的过程中提出问题，以此使学生保持阅读的兴趣，并指点学生顺利地完成阅读。在结束教学后，教师可以问：“Whatcantyoudointheclassroom？Whatcantyoudointhelibrary？”，以此可以帮助学生巩固所学知识。之后，教师可以鼓励学生根据回答制作宣传卡片。教师这样进行教学，可以提高学生英语阅读和参与教学的兴趣。

（三）基于文本整体设计问题，提升学生的阅读能力

阅读教学时运用问题教学，旨在发挥问题引导学生思考、感悟、理解和运用的多元作用。阅读教学时的问题设计，应基于文本整体，让学生快速把握文本材料的核心和重点，理解文本的难点，提升学生的阅读理解能力和感悟能力，确保学生更准确地把握材料的观点和思想，从而促进阅读目标的整体落实。以六年级上册的Unit2“Keepourcityclean”的“Storytime”的阅读教学为例，阅读教学的重点是掌握关于环境污染和环境卫生的一些词汇，如clean，dirty，messy，smoke，rubbish等以及一些Whatmakesourcitydirty？等句型，了解生活中环境脏、乱、差的主要原因，了解应怎样才能保护我们城市干净、整洁，认识环境保护的意义。为此，在以问题进行导读时应基于这些重点和难点进行巧妙设计。如借助信息技术，呈现出生活中的污染和环境问题，引发学生的情感体验。通过Whatmakesourcitydirty？问题的讨论，引领学生走进文本的第一部分，也引出单元的核心词汇，帮助学生扫除阅读障碍。再以问题Whatshouldwedotoprotectourcity？引领学生阅读文本的第二部分，并以问题引发学生对文本的深度思考，促进学生对文本主题的把握。

结束语

为保障小学英语阅读教学的有效性，教师应该根据小学生的阅读水平和学情特点，对阅读探究问题的设计以及阅读活动的开展予以科学优化，使学生的英语阅读兴趣、思考探究能力得到全面激发和培养，从而彰显阅读教学模式的科学性和有效性，促进小学生语言能力和综合素养稳步发展。

参考文献：

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[2]孟兆燕.让提问的艺术在英语课堂中绽放[J].神州，2013（3）.

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