分层教学在小学低段体育课的应用

杨春燕

（深圳市同乐主力学校 广东·深圳 518000）

在小学一、二年级阶段，学生的三观尚未成熟，成功或失败都会影响到他正确的学习观和兴趣。作为体育老师在这个阶段用怎样的教学方式来对学生进行正确引导，是摆在我们面前最迫切的任务。“教无定法”传统的“大班制，一刀切，齐步走”的教学方式已经不能满足所有学生的学习需求。分层教学并不是单纯的把学生按三六九等来分组，而是根据学生自身具体特点和能力，通过系统的科学地将学生合理分组进行教学，并设点不同的教学目标和教学评价的一种教学形式。在整个教学过程中如何进行科学的分层和建立合理、科学的评价机制，是我们整个分层教学的重点。

1 科学的分层是分层教学实施开展的前提

1.1 按身体素质分层

小学一二年级，刚从幼儿园升入小学，由于之前家庭环境、教育环境、生活环境等不同，身体素质方面也出现不同层次的差异，大部分孩子没有接受过系统的体育训练，速度、柔韧、协调性参差不齐，许多孩子思想上的体育课还停留在游戏课上，对系统的体育技能学习不了解，在学习能力的接受方面也出现不同层次的差异。

基于学生身体素质和心理特点在这个阶段开展分层体育教学很有必要。如何按照身体素质来分层是我们开展好分层教育的前提。这个阶段的孩子刚进入小学不久，体育老师对孩子身体素质情况还不了解，简单片面的分层势必会影响后面教学的开展，所以我们要对学生进行系统的分层。首先，我会对所有孩子进行身体素质的摸底测试，速度、柔韧、耐力、爆发力等进行全方面了解，接下来再根据不同的训练项目进行分层教学。特别在田径等对身体素质要求较高的学习项目中，每个学生身体素质不一样，身体素质好的学生运动能力较强，而身体素质较差的学生运动能力较弱，完成相同的运动项目时比较吃力，容易产生不良情绪，分层教学，尊重学生个体差异，制定不同的任务标准，计划性的把学生身体素质逐步提高，从而达到预期教学目标。

1.2 按项目技能分层

传统的体育课堂教学，一般采用集体教学，“一刀切”的教学模式和评价体系。在传统模式下教师的教学方法一般选用择中性原则，教学的最终效果只能有部分学生合口味“吃饱”，对部分基础较好的同学则“不够吃，吃不饱”；对基础较弱的一部分同学则“量太大，消化不了”。久而久之部分学生对学习没有兴趣，认为自身已经达到了要求，没有继续学习的动力。

作为一名教师我们应该全面关注每个层次的学生，尊重学生个体差异，在进行体育项目教学时，充分考虑学生的具体情况，进行项目教学前的专项摸底，然后根据学生现有运动技能掌握情况，进行分层教学，同时分层制定评价体系。通过这样的分层教学，每个层次的学生都有不同的教学目标，通过完成目标效果进行分层评价，这样我们的学生都能“吃好，吃饱”，收获成功的喜悦。例如在一年级进行跳绳教学时，因为都是新学生，对学生的跳绳技能不了解，笔者会在教学前进行技能摸底。通过摸底把学生分层几个层次进行教学，比如会跳的学生会规定他们一分钟的个数或教授其他跳绳让他们去学习；有点会的学生，则要求他熟练掌握技术，达到一点情况后可以升级到上一个层次；对于不会的同学，将作为重点教学，让他们及时跟上队伍，完成每个层次的目标，逐步升级。

1.3 按教学目标分类

作为学校体育我们的目标是：以运动和身体练习为基本手段，对学生机体进行科学的培育，在提高学生的生物潜能、心理潜能的过程中促进德、智、体、美全面发展，达到身心健康、全面发展。我们一方面是提高学生整体的身体素质，传授运动技能，为终身体育打下基础；另一方面通过对学生的训练，发现学生的特长，为上一级体育组织选拔体育运动人才。所以我们体育教师在进行教学时应该根据我们的体育教学目标来进行分层。对于我们的学生在体育教学时不能都按普通人这方面去要求和教学，也要善于去发现我们学生的体育运动潜力，通过分层教学和制定目标，把他们的潜能开发出来，为专业队或体育专业人才提供筛选和储备。

2 科学的评价体系是分层教学的效果保障

通过对学生的分层教学，如何对学生的学习效果进行科学的评价，是我们分层教学成败的关键。一个好的评价体系不仅能体现我们的教学目标是否达成，更能为学生提过源源不断向前的动力，所以我们的评价体系需要科学系统的制定。

2.1 过程性评价体系

“过程性评价”是相对“结果性评价”而言，我们学生技能的形成，成绩的提升是一个动态的过程，所以对学生的评价不能固定在一次的测试来看孩子的进步。特别在小学低段，学生各方面能力参差不齐，学生在学习体育技能时接受能力不同，如果只是以一次测试来判断学生体育优差，可能会使一部分适应慢的学生打击其积极性，对体育学习失去信心，造成一些自卑或抵触情绪，不利于学生心理发展也不利于教学的最终目的。

笔者在进行分层教学后，也开始着重学生的过程性评价。首先会按照分层教学的教学计划，把学生科学的分层，指定不同的教学方案，再根据每个层次的学生提出不同的教学目标评价。在这个教学过程中，会注重学生的整个学习过程，把学生的学习状态、学习态度以及体育课程的参与度等纳入对学生的综合考评，及时对学生的学习进行评价，做好学生体育评价跟踪表（附学生评价表1）。

2.2 阶梯型评价

分层教学在一些体育项目中也可以理解为阶梯性教学，把学生分层也就会分为若干个阶梯，每个阶梯设计考核标准，当在规定教学时间内达到一个阶梯标准，便可以上升到上一个阶梯学习，这样学生不仅有学习目标，更有上进的动力。

比如在进行跳绳教学时，笔者首先将跳绳项目按难易度的阶梯分好层，再将学生按自身情况分到所对应的阶梯，每个阶梯设置好考核标准，学生经过一段时间的学习，对照标准可以进行阶梯性评价。通过这样的评价，每个层次的学生在所对应的阶梯都可以得到相对应的同等级评价，这样好的学生可以“吃得饱”，素质较差的学生也可以得到同等级待遇，避免了“一刀切”的片面性评价，有助于学生学习兴趣、积极性、自信心的培养。

表1：体育技能学习过程评价表

3 结论

随着教育改革的不断深入，教学手段的不断更新，新的教学方式一定会达到事半功倍的效果，分层教学在小学低段甚至整个体育教学阶段中都会发挥出积极的作用，让学生在体育中收获快乐、收获成功，让终身体育牢牢植入在广大青少年学生的身上。