浅谈如何创设支持幼儿主动学习的科学活动区

【摘 要】在课程游戏化实施过程中，科学探究活动对幼儿观察、分析、比较、操作、实验等能力的发展起着重要的作用。但在日常游戏中发现，大多幼儿只是单纯摆弄材料，不愿主动参与到科学探究活动中去。因此，如何通过改变环境、材料、内容、教师支持策略等方面，创设支持幼儿主动学习的科学活动区成为文章探究的方向。

【关键词】幼儿;主动学习;科学活动区;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0224-02

科学活动内容来源于生活，因此教师要善于观察幼儿，创设适合幼儿年龄特点和学习特点的科学活动区环境，选择幼儿感兴趣的、触手可及的内容和材料，充分激发幼儿运用多种感官主动探究的兴趣，以此获得直接经验。

一、更新教学观念

笔者通过集体、小组、自主学习等多种形式，对《3—6岁儿童学习与发展指南》《0—8岁儿童学习环境创设》《创造性课程》进行了学习。《0—8岁儿童学习环境创设》第九章“创设科学区”详细阐述了以下内容：①创设科学活动区环境的基本要素;②科学活动区的材料和活动的选择;③各大科学领域（包括科学工具、物理科学、生命科学、地球与空间科学等），适用于幼儿活动的内容和材料，促进幼儿科学大概念的形成;④教师支持科学活动区学习的策略;⑤科学活动区的环境创设评估表[1]。

通过学习笔者明白了幼儿科学学习的关键经验，发现幼儿的兴趣和自由的选择是幼儿进行主动学习的必要条件。以现场问答、调查问卷等方式，笔者同其他教师理解了相关理论知识，将新观念转化为新行为，树立正确的儿童观、游戏观和课程观，创设符合幼儿年龄特点的游戏及环境，投放幼儿感兴趣的游戏材料，从而激发幼儿对科学探究活动的兴趣。

二、重视环境创设和材料投放

通过学习相关理论知识后，教师需要将理论运用到实际中去。首先，教师需要对照《0—8岁儿童学习环境创设》第九章节“创设科学区”的环境评估表进行环境创设。其次，基于幼儿的需要，教师要对照《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿现阶段发展水平，结合地方、社区教育资源，罗列出幼儿各年龄段上下两学期的科学活动内容，筛选出适合幼儿探究的科学游戏。每班制定出科学活动区游戏内容和发展目标，根据游戏内容投放相应的操作材料。

关于材料投放的有效性，笔者通过对园区教师进行调查问卷，总结出了材料投放的要求：①材料是科学安全的、幼儿感兴趣的、有层次性的;②材料的摆放是有序的，设有幼儿能看懂的标识，且幼儿能自由取放;③材料的价值导向性要明确，能满足各种活动的所需（如有关的信息资源材料、探索工具、记录材料等）[1]。

三、观察记录，提升经验

教师要在观察中了解幼儿对科学活动区环境和材料是否感兴趣，发现幼儿的行为表现和发展水平，才能有效地改变观念，形成正确的儿童观。在课程游戏化过程中，教师可将科学活动区定为观察的重点区域。

首先，坚持观察1名幼儿，每天观察3次，每次3分钟，记录幼儿是否主动选择科学活动区，以及幼儿在科学活动区中的交流情况和行为表现。其次，组织教师讨论与交流观察记录，引导教师根据幼儿的行为表现分析该幼儿是否达到《3—6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标。最后，设计“科学区幼儿主动学习的观察表”，教师观察、了解幼儿是否自主选择区域，选择区域的持久性和专注性，是否寻求同伴或教师帮助以及对材料的兴趣等，定人定点观察，做好记录，进行分析。这一系列的活动将使教师由关注文本转向关注幼儿，了解幼儿的主动学习的情况与发展水平，从而树立起正确的儿童观和教育观。

四、根据幼儿特点调整活动

对幼儿在科学活动区的主动性行为展开集中研讨，发现问题并寻找解决问题的方法，明确调整方向。经过研讨发现，科学活动区部分内容的设计缺乏合理性，知识点不清晰，差异性不明显。随即笔者做了一个统计分析，将小中大各班的上下两学期科学区活动内容进行汇总，集中研讨每个游戏的知识点，分别属于科学领域的哪个概念。

如“好玩的磁铁”这一科学活动，在小班可以投放颜色、形状、大小不一的磁铁，让幼儿通过看和玩，了解磁铁，发现磁铁只能吸带铁的东西。在中班可以创设游戏激发幼儿去预测并检测哪些物品与磁铁相吸，并尝试用图片做记录;也可创设寻宝游戏，让幼儿在探索操作中发现磁铁的作用。在大班可以让幼儿探索各种磁铁的磁性强度，感受磁铁磁性。

根据幼儿的兴趣和需要，注重幼儿各年龄段发展的差异性，再次制定班级科学活动区内容，根据内容投放有效的操作材料，创设适宜的科学游戏环境，激发幼儿自主进行学习探究的积极性，在实践中学习，促进幼儿的全面发展[2]。

五、掌握有效的教师支持策略

通过对实际教学调查发现，大多数教师对幼儿在科学活动区学习的指导策略上信心不足，不知该如何与幼儿互动，如何用开放性的问题引发幼儿的探究行为。针对这些问题，笔者根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中的教育建議和《0—8岁儿童学习环境创设》中教师支持科学活动区学习的策略，浓缩出了以下两点教师支持策略。

（一）游戏内容的支持

教师在设计科学活动区游戏时，要建立在幼儿兴趣和各年龄段发展水平的基础上，设置合理有效的游戏内容。如水溶解游戏“神奇的彩虹糖”“会吃东西的水”“油水抱在一起了”。教师在幼儿活动前可先自行探究，观察并分析此活动和操作材料适合哪个年龄段幼儿，以此对幼儿进行科学的指导。游戏“神奇的彩虹糖”适合在小班开展，指导幼儿将彩虹糖放进透明的水中，摇晃后观察发现水变成了彩色，彩虹糖的色彩不在糖上而在水中了。也可让幼儿将彩虹糖放入嘴里融化后，伸出舌头观察颜色是否被溶解了。游戏“会吃东西的水”适合在中班开展，幼儿将生活中的糖、盐、奶粉、豆子、大米、果汁在水中摇晃或搅拌，观察水的溶解现象。游戏“油水抱在一起了”比较适合在大班开展，幼儿将生活中的糖、盐、醋、洗洁精、果汁等一一投放在油和水中，观察油和水会不会混合在一起。

（二）语言和材料的支持

在游戏活动中，教师的语言引导起着至关重要的作用，活动材料是幼儿主动学习的关键点。如大班水溶解游戏“油水抱在一起了”，教师通过语言引发幼儿猜想油与水会“抱”在一起吗？思考油与水怎样才能“抱”在一起？此时，材料的支持就显得很重要了。让幼儿动手操作材料，观察并发现油与水的分离。鼓励并支持幼儿通过添加和搅拌的方法，探究油与水在谁的帮助下能抱在一起。内容层层深入，引导幼儿自主动手操作，从而激发出幼儿科学探究的兴趣，提升其主动学习的能力。

总之，教师要遵循“自由、自主、愉悦、创造”的课程理念，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活中的有效资源，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。适宜的环境和有效的材料能激发幼儿主动学习的欲望，新颖的科学游戏和恰当的支持策略能提高幼儿主动学习的能力，形成受益终身的学习态度[2]。

【参考文献】

[1]朱莉，布拉德著.0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]李季湄，冯晓霞主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者简介】

朱国英（1980～），女，汉族，江苏金坛人，本科，一级教师。研究方向：幼儿园教育教学。