高中生英语阅读障碍成因分析及策略探究

【摘 要】阅读理解是高中英语教学的重要组成部分。而以词汇、句法、语篇、文体为主的语言性障碍和以语境、学习策略、文化背景知识、学习动机为主的非语言性障碍是当前阻碍高中生英语阅读能力提升的拦路虎。文章以分析学生阅读过程中实际遇到的语言性障碍、非语言性障碍为抓手，从树立目标、丰富内容、改进方法三个方面提出了化解策略，旨在提升高中生的英语阅读能力。

【关键词】高中英语;英语阅读障碍;成因;策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0052-02

高中英语测试题中阅读理解所占的分数比重是最大的。此外，除了阅读理解题型外，完形填空、翻译、改错、作文等题型都是变形后的阅读。因此，阅读能力的强弱直接决定着高中生英语成绩的高低。

一、研究设计

（一）研究思路

笔者从语言图示、内容图示、形式图示[1]三个方面考察当前高中生英语阅读理解中存在的具体障碍，从教师和学生两个方面分析了学生阅读障碍的成因，并在此基础上，提出解决学生阅读障碍的有效策略。

（二）研究对象

本研究以P中学高二年级学生和P中学全体英语教师为研究对象。其中文科班三个，理科班三个，共有学生300人。

（三）研究方法

1.问卷调查

该调查问卷的设计以《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科六要素和P中学实际教学情况为依据，从语言性障碍和非语言性障碍两个方面分析了高中生英语阅读障碍的表现形式。

2.深度访谈

主要从师生对阅读障碍的认知、师生英语阅读的教与学方式、学生的阅读兴趣等方面采访了18名师生。

二、有关高中生英语阅读障碍的分析数据

（一）语言性障碍分析

1.词汇方面

词汇是高中生英语阅读的主要障碍。其中，词汇量小是主要表现形式，调查显示，76%的高中生在阅读过程中会遇到生词;遇到生词后，53%的高中生不愿意继续阅读或阅读兴趣受到挫伤，只有32%的学生能根据前后语境猜测生词词义。未掌握多义词是另一种表现形式。另外，派生词掌握不足也是影响高中生英语阅读质量的主要因素，将两个熟悉的日用词结合为新词后，有43%的学生不理解新词词义。

2.句法方面

在实际教学过程中，对于高一、高二的学生来说，46%的学生对英语句型、英语句子成分认识模糊，这就导致其在阅读过程中面对长难句往往束手无策;63%的学生不会对长难句进行拆分，只是按照前后顺序进行机械翻译，最终导致对文章整体意思的理解出现偏差。

3.语篇方面

高中英语阅读过程中，学生如果过度重视阅读中词句本身的意思而忽视文章的整体，对语篇知识缺乏全面的理解、篇章意识较弱、缺乏语篇衔接的意识，就无法理解各段落之间的内在逻辑关系。调查显示，53%的高中生在阅读中没有篇章意识。这种无框架的盲目阅读降低了高中生的阅读能力。

4.文体方面

议论文、说明文和记叙文是高中英语阅读涉及到的主要文体。针对不同的文体，高中生所表现的英语阅读能力也有所不同，记叙文的阅读得分率远超说明文和议论文。

问卷统计结果显示，65%的学生能全面把握记叙文六要素，阅读后能大体复述文章中的时间、地点、人物等;73%的学生阅读完说明文后，对文章中所描述规律性质等内容一头雾水;56%的学生未能清晰地区别议论文当中的观点、例子等内容，很容易将例子错判为观点。

（二）非语言性障碍分析

1.学习策略方面

漫无目的地阅读、不关注文章结构、不总结段落中心意思等现象普遍存在于英语阅读过程中。这些阅读习惯降低了学生的阅读速度和质量。其原因是过分关注某单词的精确意思，过分依赖字典工具书，用汉语的思维习惯思考英语阅读内容。

2.文化背景知识方面

语言学家认为，文化背景知识是影响语言习得的重要因素，全面掌握英语文化背景知识对于提高高中生英语阅读能力起着举足轻重的作用[2]。调查显示，高中生现有的英语文化背景知识有79%来自于政治和地理课程，有11%的知识来自于英语教师阅读题讲解过程中的阐述，有10%的知识来自于学生自己的日常阅读积累。由此可见，高中生对相关文化知识的了解有待深化。

3.学习动机方面

应试教育背景下，89%的高中生的英语阅读动机是取得一个良好的高考成绩，因自身兴趣而自愿开展英语阅读的学生少之又少。因此，学校应为学生提供更多的课外阅读活动，培养他们良好的英语阅读兴趣和习惯。

三、造成高中生英语阅读障碍的成因分析

（一）学生缺乏对英语阅读的兴趣，学习动力不足

应试教育背景下，大多数学生被动地学习英语，外在动机占据了主要地位，而内在动机长期处于缺位状态。调查显示，58%的高中生对英语学习缺乏兴趣。教学形式单一、作业形式单调是造成该问题的主要原因。讲授法是当前英语教学过程中最常使用的方法，该方法虽然能够高效地传授知识，但很容易挫伤学生学习的主动性。同时，知识型课外作业长期占据着主导地位，其机械重复性强，严重透支了学生的学习热情和兴趣。

（二）学生英语学习方法不正确，学习效率低下

学习方法不正确是导致学生英语阅读效率低下的主要原因。英语学习过程中，许多学生将80%的学习时间用于背诵单词，66%的学生缺乏适合自身的阅读方法和技巧，机械性地背诵使得很多学生的英语学习事倍功半，遇到生词就查字典成为了大多数学生英语阅读时的常态。长此以往，“哑巴英语”成了普遍现象，英语丧失了其作为交流工具的意义。

（三）学生对课程目标缺乏清晰的理解

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，高中英语教学的目标是培养高中生的六大素养。但在实际教学中掌握高考必备知识成为了师生共同追求的目标。在这种目标指导之下，学生花费了大量的时间和精力背诵词汇和语法，对于阅读文本反馈出来的文化内涵和思维表达方式视而不见。长此以往，学生虽然做了大量阅读题，但对英语文化背景知识、语言表达习惯还是知之甚少。

四、化解高中生英语阅读障碍的策略

（一）树立正确的教学目标，改进教学方法

《普通高中英语课程标准（2017版）》是有效开展高中英语教学的指导性工具。教师要深入透彻地研究新课程标准，要根据课程标准当中的宏观目标，结合学生身心发展特点，制定现实的、可操作的英语课程教学目标[3]。

（二）提高教学的趣味性，注重学生阅读体验

高中英语教学要传授语言知识，更要注重训练学生听说读写的能力。只有这样，学生才会有较为浓厚的英语阅读兴趣。因此，教师要为学生提供多样的阅读素材，让学生多角度了解英语文化知识，并让學生自主选择阅读材料。

（三）扩大词汇量，教会学生理解长难句的技巧

词汇是语言学习的基本单元，如果这个基础单元缺失，那语言学习就会是空中楼阁。扩大词汇量有相应的技巧。首先要利用拼读法记忆单词，拒绝默不作声地学单词;其次要利用构词法扩展掌握其他词汇。另外，教师要教给学生解读长难句的技巧。首先要教会学生去繁就简，抓主干、去枝叶;其次要善于识别转折词、衔接词、话语标识词;最后要克服面对长难句时的烦躁心理。

【参考文献】

[1]吴妤红.基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2]林汝昌.教学语言──一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996（2）.

[3]王洪月.英语阅读障碍与阅读策略探析[J].语文学刊（外语教育教学），2009（8）.

【作者简介】

刘天迎（1984～），女，汉族，甘肃白银人，硕士，中学一级教师。研究方向：高中英语教学。