高年级数学应用题教学策略的探究与实践

李雄连

摘要：小学高年级数学应用题教学时，教师应针对学生因应用题抽象性、逻辑性导致的学习效率不高情况进行分析，找到学生应用题理解分析力不强的原因，从而解决教学难题。帮助学生走出数学学习困惑，激发其数学应用题解题兴趣，培养其数学应用题分析、理解能力。以此，教师可通过情境教学、问题教学、实践教学等方面，从审题能力培养着手，拓展学生思考视域，使学生实践体验中完成解析目标，提升教学效率。

关键词：小学数学;高年级;应用题教学;有效策略

数学应用题具有抽象性、枯燥性的特点，这样的学科特点很容易使学生产生畏惧心理，特别是针对高年级的应用题学习部分，学生大多会产生“应用题难”想法，导致应用题学习效率不高、应用题解析效果不好的境况出现。教师数学教学中应用题教学出现一定难度。那么，如何通过有效的教学策略进行应用题教学并消除学生畏惧心理呢？带着这样问题思考，本文将展开教学分析与研究。

一、通过画面情境，培养审题能力

小学高年级应用题教学中，教师想要改善学生应用题学习效率不高的状况，可通过创设画面情境的有效策略，从培养学生审题能力做起，激发学生对应用题的解题兴趣，提升其应用题学习的积极性。教师依据应用题的内容，创设适宜的情境画面，引导学生通过画面情境中灵动展示出的已知条件，理解应用题题目意图，找到隐含的条件，理出未知条件的探寻路线，快速解答出应用题正确数式的列法，完成审题目标，提升审题能力。

如，以简易方程中的应用题为例，教师就可针对应用题“小丽骑车每分钟骑v m，3分钟骑▁▁m，n分钟骑▁▁m，（1）用v表示速度，t表示时间，s表示路程，s=▁▁。（2）假如小丽每分钟骑行160m，时间是20分钟，路程是多少米？”，创设画面情境。通过画面中展示出来的“小丽骑自行车”的动作，行走过的路程以及所用的时间，引导学生进行理解，使学生通过画面中呈现出来的已知条件，找到未知条件，并经过画面出现的生活实际场景，清晰地完成对这道应用题的了解。培养学生应用题审题能力，同时激发出学生浓厚的应用题审题兴趣，使学生产生想要进一步探寻更多相关应用题知识的欲望，引导学生进入到数学应用题学习中，消除“应用题难”的畏惧心理。

二、通过实践体验，提升解题能力

小学高年级数学应用题教学中，教师还可通过实践体验模式，提升学生应用题解题能力，提高应用题教学效率。教师依据应用题教学内容，选择适宜学生体验的数学实践活动，指导学生依据实践体验，提升其解题中的分析能力、思考能力、实践应用能力。教师可依据实践体验活动的需要，选择让学生以小组合作模式进行实践体验，提升应用题理解能力的同时，提升学生合作学习能力。

如，以《折线统计图》教学为例， 教师就可依据应用题“调查红花小学六年级学生的近视情况并制作成折线统计图，同时分析出近视的状况呈什么样的变化？”。依据这样一调查分析为主的应用题，教师就可指导学生以小组合作学习模式进行实践体验活动，让学生通过合作实践体验，分工协作完成应用题的解析与理解。让每个小组成员有明确的分工：有的负责获取调查数据，有的负责绘制图表，还有的学生负责依据数据和图表。小组成员共同设计讨论的问题，经过他们相互配合，共同完成问题的初步准备，而后进入到问题的分析、思考、对比与理解中，解决问题的同时，数学应用题解题能力与合作能力共同得到提升。此外，还可以培养学生通过生活了解应用题，并解答应用题的能力，使学生理解数学与生活间的密切关系。

三、通过问题引导，锻造思考能力

问题引导有效策略的应用，对小学数学应用题教学起到了良好教学引导作用。以此，教师可通过设计适宜的应用题引导问题，使学生学习能力得到有效的锻造，数学思考能力全面提升。同时，教师还可利用问题引导模式，在应用题教学中对学生应用题思考习惯进行培养，使其养成良好的数学应用题思考习惯，并得到充分性的发挥。

如，以《数学广角—数与形》教学为例，教师就可通过其中的应用题“学校艺术长廊100米，是学校的艺术景观，小兰和妈妈分别以相同的速度从长廊起点出发进行观赏，当小兰观赏到一半时，妈妈已经走到了终点，并返回，与小兰相向而行，遇到小兰后，妈妈又折回终点，到终点后又折返到小兰观赏处，这样周而复始，直到小兰观赏到终点，妈妈从出发，一共走了多少米？”，引导学生进行思考，并设计适宜的应用题引导问题，帮助学生完成思考，锻造其数学应用题思考能力。教师针对这道应用题，进行问题设计时，就可以“数与形”数学概念为基准，进行问题的设计，使问题具有引导性“小兰观赏到一半是多少米？”、“妈妈折返几次，小兰才走到终点的？”、“如何通过图形将这道应用题解答出来？”。学生借助教师的引导，顺着应用题问题的思考路线，轻松地将问题解答出来，应用题理解能力得以提高。以此，提升学生的数学思维能力，助力应用题思维能力的锻造，不断提升其应用题理解力。

总之，小学高年级数学应用题教学中，教师想要解决学生“应用题难”的学习难题，以及由此导致的应用题学习效率不高、效果不好的境况，就可针对学生应用题学习情况进行分析，找到其理解、分析力不强原因，帮助学生走出应用题难的困惑，激发其应用题解题兴趣，锻造其数学应用题分析、理解能力。同时，通过情境、问题、实践的有效策略，培养审题能力、解题能力，以此提升应用题教学效率。

參考文献：

[1]张丽燕. 提高小学中高年级数学应用题教学质量的策略[J]. 基础教育研究，2021，（20）：70-71.

[2]王春霞. 刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J]. 新课程，2021，（43）：101.