问题设计促主题意义探究

杜丽丽

摘要：随着课题研究的深入，笔者对新版课程标准、阅读教学理论进行了深入学习，在了解掌握小学英语读写课问题设计现状基础上（以桂花园学校为样本），与课题组老师们进一步根据布鲁姆认知学习理论，研究如何用问题设计促进小学英语读写课教学中主题意义的探究，即在读前、读中和读后三个环节中，合理使用展示型、参阅型、评估性问题引读、促读、辅写，以提升学生的综合语言运用能力，促进其深层次思维品质的发展。

关键词：小学英语读写课问题设计主题意义探究

一、课标解读及现状

2020年修订的《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程内容包含“六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”。其中，主题语境涵盖了人与自我、人与自然、人与社会三大板块。

根据前期在我校4～6年级学生中开展的问卷调查结果，在小学英语读写课中，学生的语言理解和运用能力有限。为了帮助学生理解，教师通常会以围绕主题语境的问题为主线，在文本基础上，适当拓展文本内涵，促进学生综合语言运用能力和深层思维发展。而现行的问题设计很多都停留在处理文本信息层面，就教材而教教材，处理零零碎碎的单词、短语和语法点占用大量时间。学生与文本之间、学生与学生、学生与教师之间的深层次互动欠缺。一节课下来，学生深层次思维发展的目的很难达到，英语学科核心素养的要求难以落实。

二、以问题设计促进语篇主题意义探究的策略

按照布鲁姆的教育目标分类法，将阅读教学中设计的不同问题整合为展示型、参阅型和评估型三类。但是如何清楚地梳理文本信息，科学有效地设计问题，适当适度拓展文本内涵，培养学生的深层次思维能力呢？

在课题组课前集体备课时，大家对Hobbies and jobs一课的主题意义进行了讨论，产生了两种不同意见。一种认为应该围绕爱好切题，激发学生的学习内驱力，从而让职业规划变成现实。另一种则认为应以语篇内容为基础，进一步挖掘文本，对学生进行职业规划引导及教育。在此过程中，让学生对同伴（结合其兴趣爱好）个人职业倾向、未来职业规划提出合理化的建议。

（一）Prereading环节，问题引读，打开主题意义探究的大门

1.Free talk激活旧知、激发兴趣

在读前环节，教师首先展示自己二十年前的照片，通过让学生猜测照片中的人物，活跃课堂氛围，拉近与学生的心理距离。当学生猜出是数年前的老师时，引出老师在二十年前毕业时做的一份职业规划卡。同时，大屏幕呈现出《姜子牙》的电影海报，英文小说Harry Potter以及一本英語教材的封面。教师紧接着让学生猜测教师爱好以及将来打算从事什么工作，从而打开文本主题意义探究的大门。

T：Who is she？

Ss：She’s...

S1：That’s you.She’s Ms.Du.

T：Why do you say that？She has no glasses.

Ss：That was you several years ago.

T：Twenty years ago，I made a career planning card.Are you going to have a look？

Ss：Yes.

T：Do you have any hobbies？What are they？

T：What are you going to be in the future？

当学生猜到教师理想中的工作地点（在一间办公室里）后，再次提问“What am I going to be？”。在看到大屏幕上出现了English teacher 和English Broadcaster两个职业时，一些学生心里产生了疑问：为什么老师没有成为英文播音员呢？进而与学生开展课前对话，创设与主题意义密切相关的语境，询问学生的爱好以及将来希望从事的职业，将主题意义探究与学生的生活建立密切关系。

2.读图预测，展示型问题抛砖引玉

出示文本中Hu Bin，Sarah，Robin的照片，教师提问，学生通过观察三幅插图，说出图片中的关键信息。

Q1：Who’s he/she？

Q2：Where is ...？

Q3：What is he/she doing？

在读前环节Free talk和读图中，以展示型问题为主，辅以极少量的参阅型问题，充分激活学生的旧知，激发其学习本课的兴趣，为后续主题意义探究埋下伏笔。

（二）Whilereading环节，问题促读，挖掘主题意义的内涵

1.展示型问题促读，读通读顺

本节课中，笔者积极创设职业规划的主题语境，以建立教师本人的职业规划卡引入文本学习，再指导阅读，从文本中提炼信息，归纳Hu Bin，Sarah，Robin三人的职业规划，然后形成自己的职业规划卡，并对小组内成员的职业规划提出合理化的建议。

Q1：What does... like？

Q2：What is... good at？

Q3：What does Hu Bin often do after school？

Q4：Where does he/she want to work？

Q5：What does Roin want to be？

Q6：What is the tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

2.参阅型问题促读，读明读白

教学过程中，教师用环环相扣的问题链引导学生“剥洋葱”。教师根据文本中有价值的、指向主题意义的关键点来进一步挖掘深层信息。学生参阅文本，在书本上找不到直接的答案，需要经过大脑进行综合处理，对文本信息进行提取、筛选、分析和运用。这一定程度上促进了信息处理能力、语言表达能力、思维能力的发展。

Q1：Why does Hu Bin often go running after school？

Q2：What else can Sarah be？

Q3：If Sarah can only type，can she be a good secretary？

Q4：Can Robin be a scientist？

問题设计促主题意义探究2022年4月上第10期（总第110期）3.评估型问题问题促读，读透读彻

在前期阅读的基础上，教师依次设计了基于文本信息、超越文本信息的3个评估型问题，激发学生进一步思考，以期发现文本的主题意义，将学习和生活建立联系。经过反复阅读，在问题的指引下，学生渐渐领悟到在进行职业规划时，要结合个人优势、兴趣爱好、性格特征等多种因素，理解Hobbies并不等同于Jobs，它们之间存在着密切的联系，即经过优势分析、合理规划，将自己的兴趣变成未来的职业，感受职业幸福。

Q1：What is your idea of the tip on the book？

Q2：What is your own tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

Q3：How can you make your hobbies be your jobs？

（三）Postreading环节，问题辅写，夯实紧扣主题意义的语篇输出

在这个环节中，笔者设计了两个既有层次性又有关联性的任务。

第一步，学生需要首先根据本课所学完成本人职业规划卡的填写。第二步，学生在5人小组内进行讨论，了解小组内同学的爱好、未来职业规划意向等。接下来，学生按照顺时针方向，将自己的职业规划卡在小组内与同学进行交流，评价并给出建议。问题如下：

Q1：Is this card clear ？

Q2：What is your own tip for your partner？

Q3：Why do you give this tip？

学生组内交流后，全班展示，听取其他同学的建议，完成与主题意义密切相关的语篇输出任务，读写结合，以读促写。

三、结语

感谢在课题研究过程中，合肥市教科院毕玲老师的指导和合肥市桂花园学校教育集团的大力支持。课题组成员们在理论指导下，扎根课堂教学实践，在读写课教学中，不让问题设计流于形式，止于浅表，用指向主题意义的一系列问题来引导学生学会阅读，用问题引读、促读、辅写，提升学生的深层思维能力、语言综合运用能力，最终提升学生的英语学科核心素养。当然，通过研究，我们仍然存在一些困惑。如：一节课的不同环节中，问题的数量及比例设置的科学性和合理性;内在关联紧密型文本与松散型文本之间课堂问题设计的相似性和差异性;小学英语读写课问题设计的评价量表和范式的建构;等仍将是我们今后一个阶段重点研究的问题。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2020.

＼[2＼]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角第二版＼[M＼].杭州：浙江大学出版社，2014.

＼[3＼]毕玲.绘本与课本融合的理论与实践＼[M＼].合肥：安徽科学技术出版社，2019.

责任编辑：赵潇晗