基于ARCS动机模式的小学英语阅读教学设计策略研究

李华敏

摘要：近些年来，英语阅读在小学阶段越来越受重视，但是小学生英语阅读效果不明显，阅读能力提升度并不高。在诸多影响因素中，阅读动机发挥着重要的作用，如果遵循ARCS动机模式，教师通过规划，将发挥注意力A（attention）、关联性R（reference）、自信心C（confidence）以及满足感S（satisfaction）在学生英语阅读中的积极作用，推动小学生良好英语阅读习惯的养成。

关键词：ARCS动机模式小学英语阅读教学设计策略

引言

小学英语阅读在英语教学中占有重要的地位，它不仅对学生的词汇积累、阅读技能的提升有着重大作用，更是提高小学英语教学有效性的主要途径之一。受语言环境、学生阅读习惯、英语学习动机等因素的影响，英语阅读教学也存在着一些问题。在“基于ARCS动机模式的小学线上线下融合教学设计策略研究”课题研究过程中，笔者发现，教师应该及时改变观念，借助信息技术，积极发挥教师的主导作用，积极推行“基于ARCS动机模式的‘两线三段四环节’线上线下融合教学设计策略”，从学生的兴趣出发，重视技能的训练，帮助小学生理解文本，突破在词汇、语法等诸多方面所受到的限制。本文以小学英语阅读教学课“My Dad”为例，重点解读“三段”中的线下——课堂教学部分的设计策略。

一、ARCS动机模式在小学英语阅读教学中的应用分析

ARCS动机模式理论最先由美国佛罗里达州立大学的心理学教授John M.Keller于1983年提出，从开始的理论研究到计算机教学领域的应用研究，再到现在结合教育发展，ARCS动机设计模式理论的应用研究涉及各个学科领域，并不断地深入。该模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意力（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）。

笔者在实际的小学英语教学工作、教研活动、课题研究中，接触过很多与小学英语阅读相关的案例，从提出小学生英语阅读的系列问题，如读什么、何时读、在哪读、如何读等，到探索怎么吸引小学生开展阅读、如何保持阅读动力……这些无不凝结着英语教师团队的实践、反思与智慧。因此教师在设计阅读活动的同时，还应该针对小学生群体特点设计相应的动机策略。首先，教师要让语篇故事引起小学生的注意或兴趣，使他们愿意深入到阅读当中;其次，通过阅读故事的学习、复述与分享，他们感同身受，产生关联性，享受阅读过程;最后，通过文本的阅读学习，他们提升了阅读能力并产生足够的自信心，从而达到相应的阅读学习目标，逐步获得英语阅读教学带来的满足感。

二、ARCS动机模式在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）筛选整合，集中学生对于阅读的注意力（attention）

ARCS动机模式包含三个方面：唤起感知、唤起探究欲和变化力。其中，引起小学生阅读英语文本的兴趣是培养阅读习惯及推进阅读首要考虑的问题。如何激发小学生阅读学习的好奇心，持续抓住小学生的注意力？笔者团队进行近两年的实践与反思，利用先收集、后筛选、再整合的方式，整合与阅读材料相关的小学英语绘本资源、视频与歌曲资源等。通过教师先筛、学生后选、教师再补充的方式，根据所要阅读的文本内容与语句复现情况，我们整理出符合小学生知识水平、充满童趣并与课程相对应的绘本资源库，完成引起学生注意（attention）的第一步——唤起感知。接着，笔者团队根据每个年段的典型绘本进行师生创作与配图活动，全面唤起学生对所选语篇内容的好奇心与求知欲，从而进行阅读探究，较好地保持了对阅读的注意力。

在My Dad阅读教学中，教师先从阅读信息开始引入：“Look at the cover，what do you see？Can you guess who he is？What does he doing？What’s the difference between he and your father？...”以此唤起学生对“我爸爸”的思考，并让学生猜一猜，安东尼的爸爸有什么不一样。这样的方式让学生不但能学会读封面信息，还会提前预测和判断思考，激发了小学生的阅读兴趣，并对所阅读的内容充满好奇，激发阅读学习动机，为提升小学英语阅读效果提供前提基础。

（二）迁移共情，帮助学生增强与阅读材料之间的关联性（reference）

在ARCS模式中，关联性是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物，更容易引发关注。因此，在小学英语阅读教学中，教师首先需要将阅读资源与小学生日常生活建立起联系，使小学生在阅读后能够迁移、共情，结合阅读所获取的知识与体验在自己的实际生活中实践运用与释放情感。

例如My dad这一课，中段学生读后会把“He’s all right，my dad.”挂在嘴边，感受父亲的爱与伟大;高段的学生读了，却一致喜欢上“My dad isn’t afraid of ANYTHING.” ，并会将安东尼描述的父亲与自己的父亲对比，思考父亲为什么会那么厉害，而且会理解父亲的不易。小学生注意力维持时间不长，但是一旦与相关人和事产生了联系，他们会不由自主地关注与探究，因此，笔者团队积极建立起学生与所选择绘本的关联，使小学生在阅读时产生熟悉感，并乐意去阅读探究，为小学英语绘本阅读绿色发展提供实施路径。

（三）体验成功，增强学生对阅读学习的自信心（confidence）

在ARCS动机模式中，自信阶段是指通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望，包括期望成功、挑战情境、归因方式等。龚亚夫老师指出，阅读教学是课程不可或缺的成分，随着阅读量的增大和语言输入频率的提高，学生的阅读能力自然会提高。但是，不可否认小学生面对内容丰富多彩的阅读材料，也会面临各种各样的阅读障碍，在阅读教学中，学生往往对生词多、篇幅长的语篇感到头疼。对此教师应该用任务保持学生的阅读兴趣，帮助其进行意义构建，并促进交流互动。笔者和团队教师两年来，在开展小学阅读教学期间，对学期中的阅读教学部分进行整体策划，长程设计，致力于各种实践尝试，发现阅读教学活动从教师指导到自主阅读，要走好四步：第一步，兒童立场，科学完成自主阅读设计，做好阅读指导;第二步，综合考量，正确运用阅读教学活动模式，因材施教，菜单选择，差异化对待;第三步，任务驱动，有效发展英语阅读素养;第四步，体验成功，树立阅读学习的自信心。小学生在英语阅读教学期间，形成从外因要求到内因需求、从完成任务到自主意愿的阅读自信，为小学英语阅读氛围的营造、习惯的养成提供实施保障。

（四）多元激励，提升学生开展阅读学习的满足感（satisfaction）

在ARCS动机模式中，满足阶段是指让学生感受到英语学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。此外，开展英语阅读对小学生核心素养的培养有着巨大的优势，小学生可以通过不同的角度观察、理解、学习，激发小学生无限的想象力;同时，英语绘本中的留白也给小学生留下丰富的想象空间，阅读中的绘画、表演、创造活动，也使学生的想象力、创造力得到不断的提升。笔者团队基于此，总结出通过多元途径赏识激励的办法，一方面通过线上线下，多方营造英语阅读氛围;另一方面采用多元评价方式，不断增强小学生在英语绘本阅读中的“悦”读体验，以此提升阅读所带来的满足感，为小学英语阅读绿色发展提供持续动力。

基于ARCS动机模式的阅读教学设计尝试中，英语学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。英语阅读对小学生来说，不仅可以提高语言能力、提升思维品质、增强文化意识，还可以让学生在阅读指导与自主阅读中培养学习能力。在小学英语阅读教学中，有了ARCS动机设计模式的助力，小学生的阅读兴趣被激发，探究意识被点燃，自信心被建立，学生带着主动意识去探索、去学习，从而实现综合语言运用能力的提升，有效构建小学英语阅读绿色发展新样态。

参考文献：

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责任编辑：丁蔚