部编版小学五年级上册第三单元民间故事课文缩写技巧策略研究

刘小翠

摘要：中华文化博大精深，源远流长。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶，了解和学习民间故事是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。民间故事是小学生日常学习和生活中经常接触的传统文化。深入学习了解民间故事是发扬民间文化的重要方式，缩写就是阅读理解民间故事的常用的方式之一。因此，教会学生掌握缩写的方法尤为重要。

关键词：五年级;民间故事;缩写策略

一、研究的意义

《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于阅读的要求：“学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。”[1]世界各国有很多口耳相传的民间故事，体现着各个国家的传统文化，是人类宝贵的文化遗产。在部编版小学语文五年级第三单元的“快乐读书吧”中，鼓励学生拓展阅读欧洲和非洲的民间故事。但学生在阅读的过程中，由于不能快速准确地理解故事的内容，导致缺乏阅读兴趣。民间故事缩写训练，能快速提高学生提取关键信息的能力，帮助学生故事的主要内容，从而产生阅读的兴趣。

通过发布调查问卷，了解了学生对民间故事缩写的了解情况。

发布的问卷调查显示，本年级164位学生参与了回答调查问卷。对于缩写民间故事，存在以下特点和问题：

学生阅读的民间故事不少，但大多为耳熟能详的中国民间故事，很少接触国外的民间故事。民间故事缩写训练，能快速提高学生提取关键信息的能力，帮助学生故事的主要内容，从而产生阅读的兴趣。

学生对缩写的理解到位，但为尝试过缩写课本之外的民间故事。

参与问卷调查的164位学生中，81.1%的学生能够清楚地认识到缩写是将内容较多，篇幅较长的文章按一定的要求写成较短的文章。但学生缩写的民间故事主要来自于课文中的《猎人海力布》《牛郎织女》。未能尝试缩写课外和国外的民间故事。

二、实施步骤

（一）准备阶段

1、本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，民间故事的缩写。 [2]

2、学生不是第一次接触“缩写”，大多数学生通过学习可能会完成得不错。但可能存在缩写时抓不准文章的重点，细节详略判断不到位，存在直接使用原句的情况，缩写后的内容不完整，语句不够通顺。 [2]

（二）实施阶段

结合我校五年级学生的民间故事缩写实际情况和现有的研究条件，我们决定将研究目标确定如下：

（1）学生层面：掌握民间故事的缩写的一般方法和策略。能抓住文章的主要内容进行适当的摘录和删减、改写、概括等方式进行缩写，做到故事完整、情节连贯、语句通顺，与原文的主要内容一致。能通过缩写练习，进一步提高分析、综合、理解和概括能力。能产生阅读民间故事的兴趣，感受到阅读民间故事的快乐。

（2）教师层面：通过民间故事缩写策略研究，能指导学生掌握縮写的方法，降低学生学习民间故事课文的难度，提高学生对民间故事内容的理解和整合的能力，让学生产生阅读民间故事的兴趣，感受到阅读民间故事的快乐。能通过讲过故事比赛，帮助学生乐于与大家分享课外阅读成果。达到本单元语文要素的教学要求。通过本课题研究，不断提高民间故事缩写的指导能力，提升自身的缩写教学水平。

（三）总结阶段

开展教学实验研究近一年，课题教学研究按原计划有序进行，我们不断地发现问题、解决问题、完善课题研究方案。经过多次缩写教学指导，将缩写方法运用于三篇课文，两篇课外的中国民间故事，两篇国外的民间故事，不断地研究，取得了以下研究成果：

行之有效的民间故事缩写策略：

1.摘录法

可以请学生回忆以前学过的摘录关键词句的方法，如找总起句、总结句、中心句、每一段的中心句、过渡句、每一段的关键词等，梳理出这个故事的主要内容。指导学生结合民间故事的内容，特别留心与主人公相关的重要句子。这样可以用最快的速度引导学生梳理出故事的情节，不至于遗漏重要的情节，学生也容易接受。

2.删减法

可以请学生先浏览故事，通过删减修饰词句、去掉不影响故事发展的信息，保留关键信息，梳理出故事的主要情节。再指导学生筛选出不太重要的人物，去掉不影响故事主要情节的旁枝末节。这样学生不容易遗漏重要的情节，在删减的过程中也再次熟悉了故事内容，有利于故事情节的梳理。

3.改写法

引导学生通过对主要情节的重要信息进行改写，或把关键信息夸大描写、或把矛盾冲突渲染描写，只要尊重了原故事的基本内容和价值取向就行，这样可以加深故事情节的矛盾冲突或突出主人公的品质等，可以让故事情节更加生动有趣，吸引读者的兴趣。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[J].中华人民共和国教育部制定

[2]义务教育教科书教师用书[J].人民教育出版社