科学探究中选用生活化材料的实践研究

何军华

摘要：小学科学是小学阶段重要的课程之一，旨在培养学生的科学思维和意识。科学来源于生活，又服务于生活。因此，科学探究中应该选择生活化材料，从生活中寻找科学材料。科学活动应该选择小学生感兴趣的话题，创设与学生生活相一致的学习环境。从生活中寻找科学探究材料，有助于学生保持长久的学习兴趣，通过生活材料探究，更加了解生活、热爱生活。教师应该让学生在科学探究中感受生活的美好，在与生活化材料的交互中感受到科学的真谛。本文基于科学探究中选用生活化材料的实践研究，探讨良好的实践路径，以期促进小学科学课程的开展。

关键词：科学探究生活化材料实践研究小学科学

随着社会的发展，科学的重要性日益显现，我国对小学科学课程教学也提出了更高的要求。科学是帮助人们更好地了解自然和社会的重要学科。科学离不开材料，只有基于材料教师才能展开教学工作。科学材料来源于生活，因此，小学科学课堂中，教师应该从生活中寻找材料，使学生在科学探究中更加了解自然社会、增长科学知识、挖掘创造潜能，使学生的科学思维得到锻炼和提高。为了更好地展开科学教学工作，我们需要对在科学探究中选用生活化材料进行研究探索。

一、科学探究中选用生活化材料的重要意义

（一）有助于创设良好的教学环境

小学科学教师进行教学时，选用生活化材料有利于创建良好的教学环境，使学生更好地投入到学习中去。由于科学探究选用的材料是基于学生生活的，那么学生在科学探究过程中就会和科学课程产生良好的共鸣，能够更好地探索科学知识。小学科学课程旨在培养学生良好的科学思维，因此，科学探究中选用生活化材料，有助于教师教学工作的开展，更好地培养学生的科学思维。科学探究本身就是研究生活和自然社会的，所以，科学探究中选用生活化材料，贴合学生的实际生活。

（二）有助于调动学生的学习能动性

科学是一门高深的学科，有着无穷无尽的新知识等待人们去探索和挖掘。科学探究过程是知识探索的过程，要求人们发挥才智，进行大胆的猜想和探索。科学探究过程中，选用生活化材料，一方面帮助教师营造了良好的科学教学氛围，另一方面可以激发学生的科学探索欲望。因此，科学探究中选用生活化材料，有助于充分调动学生的学习能动性，使学生在科学探索中养成勤动手、多思考、敢猜想的良好学习习惯。

（三）有助于教师更好地开展教学工作

科学课程旨在培养学生的自主探究意识，教师在科学教学过程中，更多的是担任引导者角色。传统的科学课程教学中，教师大多拘泥于课本，过分依赖教材内容，而且在教学过程中，由于存在一定的个体差异，在没有条件的学校，教师无法展开教学活动。而教师在科学教学过程中选用生活化材料，可以很大程度改善这一问题。生活化材料为教师教学提供了良好的教学素材支撑，使其可以根据学生感兴趣的话题，从日常生活中寻找各种科学材料，展开科学教学活动。教师通过生活化材料的选取，可以延伸课本知识，使学生更好地了解课程内容，有利于學生科学思维能力的培养。因此，生活化材料本身就是小学科学教师的教学资源，有助于教师更好地开展教学工作。

二、科学探究中选用生活化材料的实施路径

（一）结合学生生活，挖掘科学材料

科学课程教学工作的展开，离不开实验。而实验材料则是学生研究的主体和对象，以及开展科学探究的目标载体。传统的科学实验活动中，教师大多依靠学校现有的实验器材和仪器进行教学，这些实验材料大多比较生硬、死板，缺少一定的新鲜性，学生在实验过程中难免会产生厌烦情绪。为了更好地展开科学课程教学工作，新课程改革要求小学科学教师从日常生活中寻找科学探究材料。科学教师应该结合学生生活中感兴趣的事物，挖掘科学探究材料，用生活化材料代替学校的传统实验材料。例如，在教学《磁铁能吸引什么》这一课时，由于多数学生都对带有磁铁性质的玩具充满了浓烈的兴趣，教师就可以挖掘学生日常生活中感兴趣的磁铁玩具，收集一些带有磁铁性质的钓鱼竿。教学时在课堂上每组发放一个水槽，用螺丝钉、铁圈、铁球等代替小河里各种各样的生物，让学生通过这些材料进行钓鱼游戏。这不仅能够激发学生的实验欲望，更能够在实验中使学生更加形象地学习到科学知识。生活化材料大多具备新鲜性、真实性，教师选用生活化材料让学生进行科学实验，不仅消除了学生对实验材料的陌生感，更提升了科学课程的教学质量。

（二）创建生活化科学探究场景

小学科学课程是一门实践性较强的学科，仅仅依靠课本理论知识是无法实现科学教学目标的，学生也无法进行科学探究。因此，这就需要教师为学生创建生活化的科学探究场景，让学生在科学活动中探寻真知，深刻地理解、感受科学。教师进行生活化科学场景创设时，应该结合学生的生活，从学生生活中去寻找科学探究材料。教师只有贴近学生生活，才能创建出真正的生活化科学探究场景。例如，在教学《了解空气》这一课时，教师可以利用学生感兴趣的气球，让学生对气球进行吹气和放气，使学生明白空气撑起气球的原理。教师可以准备学生熟悉的轮胎，让学生扮演不同的角色，对轮胎进行充气，在实验的过程中了解空气。科学教学过程中，只有通过生活化场景的创设，学生才会更好地融入科学探索当中，才能更好地理解课本上的理论知识。这无论是对于小学科学教师而言，还是对于学生而言，都有着十分重要的意义。

（三）课堂步入生活，探寻生活化材料

对于科学教学工作而言，教学环境应该是开放的，不能局限于课堂，否则，科学课程就无法发挥重要价值。小学科学涉及各方面知识，包括生活、自然、化学、生物等领域。小学科学课程教学一定要融于生活实践当中，从课堂步入生活，在生活探索中寻找科学知识。由于科学核心素养必须通过真情实景才能得到体现，因此，这就要求教师必须带领学生从课堂步入生活，突破传统教学观念枷锁。教师应该创建课外实践活动，明确教学目的，为学生布置作业，让学生在课外实践中做好笔记。课外实践活动一定要根据学生感兴趣的事物进行，在生活中寻找科学探究材料。例如，在教学《我们离不开的植物》这一课时，教师可以带领学生前往田园进行参观学习。活动过程中，教师应该让学生了解各种植物的生长原理，让学生自主观察田园里的大白菜、西红柿、黄瓜、茄子等植物，让学生通过触摸、观察等方式深入了解各种植物，从而更好地帮助学生学习科学知识。教师带领学生由课堂步入生活，在课外活动中进行科学探究，不仅能够最大限度发散学生科学思维，更能够使学生在科学学习中真切地联系生活，使学生爱上科学、爱上探究。

三、结语

小学科学生活化教学旨在将科学探究置于实际生活当中，在生活中寻找科学探究材料，从周围的生活环境中挖掘科学信息。科学探究选用生活化材料符合我国新课程改革要求，也符合科学学科发展规律。小学科学课程教学工作基于生活所展开，让学生明白科学存在于生活当中，生活离不开科学。小学科学探究，应该从课堂步入生活，从生活中寻找材料，对生活化材料进行探索，从而使学生更深入地了解科学的本质，助推科学学科的长期发展进步与学生的健康学习成长。

参考文献：

＼[1＼]王海鹰，林江群.小学科学生活化探究＼[J＼].魅力中国，2020（25）：106107.

＼[2＼]金建如.小学科学“生活化”教学实践＼[J＼].教育，2020（26）：62.

＼[3＼]李美凝.小学科学教育生活化策略探讨＼[J＼].新教育时代电子杂志（教师版），2020（12）：44.

＼[4＼]于华平.对小学科学实验材料生活化的思考＼[J＼].魅力中国，2019（49）：135136.

＼[5＼]蔡安镜.对小学科学实验材料生活化的思考＼[J＼].新课程（上），2016（7）：50.

责任编辑：赵潇晗44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8