浅谈核心素养指导下的英语阅读教学

王桂湘

[摘 要]小学英语教学的目的是引导学生接受英语这一语言的熏陶，夯实学生的英语知识基础。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面的内容。阅读教学是提升学生综合语言运用能力的重要途径。在英语阅读教学中，教师要灵活运用各种策略，如创新课堂阅读教学模式、开展丰富多彩的阅读活动等，使学生具备扎实的英语知识基础，提升英语核心素养。

[关键词]核心素养;小学英语;阅读教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）06-0074-03

阅读活动是发展智力和培育情感的重要途径，也是高级神经系统的心理活动。“工欲善其事，必先利其器。”因此，如何培养学生的阅读素养是教师亟待解决的问题。随着课程改革的深入推进，小学教育的基础作用越来越突出，其中英语是非常重要的一门学科。英语阅读素养分为阅读能力和阅读品格。具备英语阅读能力是满足生活、工作甚至生存的需要，也是满足个人精神世界发展的需求。那么，在英语课堂中，如何培养学生的阅读素养呢？

一、引导学生喜欢阅读文本

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如此可见，喜欢阅读文本是培养阅读能力的前提。那么，如何让学生喜欢阅读文本呢？

1.阅读文本小环境

小学生具有好奇、爱思考等特点，在开展阅读教学过程中，教师可通过多种感官的刺激，在让学生欣赏美的画面的同时，激发他们的阅读兴趣。阅读文本小环境就是在学生看图的同时，教师通过提问，引导学生感知文本。如教授外研版小学英语五年级下册M1 U1时，教师出示活动二的图片（略）后提问：“Who are they？（Where are they？）”通过回答问题，学生理解了文本大意，能够回答“They are Lingling and Amy. They are at home”，从而激发了学生阅读文本的兴趣。

2.了解文本大背景

文本大背景是以话题为主要内容，话题包括“Personal information”“Family，friends and people around”“Health and Habits”“School life and Daily life”“Seasons and weather”“Food and drink”等。了解文本大背景就是让学生了解文本话题，就是为了培养学生的阅读能力，提升学生的阅读质量。如教授外研版小学英语五年级下册M1 U1时，教师提问：“What are they talking about？”通过问题引导学生了解文本的大背景，激发学生的学习兴趣，促使学生探究过去和现在生活的差异。

3.文本情感

文本是情感的载体，情感是文本的灵魂。阅读文本就是情感的再一次迸发，所以抓住文本情感，有利于培养学生的阅读品格。如教授外研版小学英语五年级上册M9 U1，在学生阅读“My grandma is ill in hospital”时，教师先说“Oh，I’m so sorry！”，然后使用悲伤的语气，让学生感受文本的情感，并在小组中相互练习表达，培养学生的阅读品格。

二、引导学生学会阅读文本

阅读方法是教师和学生为了实现共同的目标，完成共同的任务，在课堂中运用的方式与手段。教师应针对不同学生和不同阅读文本运用合适的教学方法，让学生学会从阅读中获取知识、阅读技能，实现语言技能的长足发展。因此，使用什么样的方法引导学生阅读文本，是培养学生阅读能力的关键所在。

1.读话题

研读话题是引领学生进入文本世界、走向作者心灵深处的桥梁和纽带。外研版小学英语教材中的每个模块都有一个话题，每个话题都有相应的语言结构、交际功能以及语用任务。教师应以话题为中心开展教学活动，引导学生将所学的知识与现实生活联系起来。通过开展话题教学，使学生在完成语用任务的过程中掌握话题要求的语言表达形式，形成语言框架，提高听、说、读、写的能力。

2.读内容

读文本内容是阅读文本的关键。课堂中，教师可按以下步骤引导学生阅读。（1）who：Who is talking？（2）when：When are they talking？（3）where：Where are they talking？（4）how：How are they talking？（talking face to face;talking on the phone）（5）what：What are they talking about？

3.读细节

俗话说：“细节决定成败。”细节的阅读，可有效培养学生的阅读能力。如“a place”：（1）introduce a place （factual/ personal）.（2）share an experience of going to a place.（3）make a plan for visiting a place.（4）talk about a trip.

4.读逻辑

逻辑指思维的规律和规则，是对思维过程的抽象。逻辑思维是一种高阶思维，小学高年段教学应注重学生高階思维的培养。外研版小学英语教材提供精美有趣的图片，通过读图获取信息，能够培养学生的观察能力和分析能力，且文本梳理采用思维导图的方式将抽象语言具体化，降低了学生理解的难度。因此，英语课堂中，教师应根据学生的年龄特征，创设贴近学生实际生活的情境，让学生在亲身体验中产生情感上的共鸣。在训练学生语言技能时，教师要注重启发学生思考，发展学生的思维能力。如教学外研版小学英语五年级上册M10 U1时，课文的情境是John、Sam、Amy and Lingling 在家里玩捉迷藏。课始，教师先提出问题：“Do you like playing hide and seek？”通过游戏激活学生的思维后，教师提出开放性问题“Who is the winner in the end？”，引导学生观察主题图，猜测故事情节的发展，培养学生的创造性思维和分析判断能力。然后教师通过first、then、and、but等词汇和句型“He found somebody in...”训练目标语言，帮助学生理解文本大意。最后，教师通过问题“Where is Tom？”“Why did they laugh？”引发学生思考，使学生思维品质的培养得到真正落实，有效实现“We should love the young. We should take care of the young.”这一情感目标。

5.读情感

陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”文本是情感的载体，情感是文本的灵魂，阅读文本就是感情的再一次迸发。因此，课堂中引导学生读出文本的情感，是培养学生阅读能力的基石。

6.读文化

世界各国的文化千差万别，很多反映在语言习惯的表达上。如果我们与外国友人交流时，没有对他们的文化背景有一定的了解，就会出现交流障碍，引发尴尬。因此，教授学生文化知识是阅读文本的又一个任务。如教授外研版小学英语五年级下册M3 U1，谈论“Food”这个话题时，教师讲解“English food”和“Chinese food”的不同之处，使学生真正了解中外食物的不同。

三、创新课堂阅读教学模式

很多学生开始学习英语时充满激情，慢慢地出现了厌学情绪。因此，在英语阅读教学中，教师应时刻关注学生的学习情况，不断调整教学策略，创新课堂阅读教学模式，提升英语阅读教学效率。

小学生最大的阅读障碍是词汇，教师可借助多媒体、卡片、肢体语言等方式，引导学生理解文本大意并标注出陌生的词汇，让学生根据上下文猜测词义。如教学外研版小学英语五年级上册M3 U1  Where did you go？时，教师出示课文主要人物Lingling的头像后提问：“Where did Lingling go？”在激发学生的求知欲后，教师出示Module1中Lingling、Amy、John、Sam在伦敦旅游的图片，引导学生回答问题。本模块的话题是谈论旅游的经历，文化意识目标是使学生进一步了解英国的重要标志物，强化学生的爱国意识。四年级时已经学习了“London Eye”“Big Ben”“Tower Bridge”“Hyde Park”，本模块将学习“the British Museum”。于是教师播放“the British Museum”的视频，激发学生的阅读兴趣，引导学生了解英国文化，并有机渗透“作为后辈，我们应保护文物，不能让文物流落他国”这一德育思想。

在阅读教学中，高年级的阅读教学可分阅读前、阅读中、阅读后三步进行。如这节课，阅读前通过听音或观看无字幕视频了解文本大意，设置“What are they talking about？”“They are talking about the weekend？”等问题，揭示文本主题。阅读中，继续整体阅读，构建谈论“weekend”的语言框架，培养学生的阅读习惯。教师可设计以下教学活动：（1）Listen and underline the questions.（2）Read and Finish the mind map.（阅读part2、part3并完成思维导图，将选项填在横线上）这样可引导学生在语境中逐步学习新词，降低学生的阅读难度，也避免学生孤立枯燥地学习词汇，有利于培养学生正确规范的语音语调。阅读后设计以下环节：（1）设问环节。通过开放性问题组织学生小组讨论，培养学生的批判性思维和小组合作学习能力。（2）根据学情分层安排两个任务。A.以“My weekend”为例，要求学生分享周末趣事，并布置写小短文“I went to... at the weekend.I went there by...I ...and ...there.I had a good day”;B.与同桌谈论自己的周末，通过完成对话梳理课文的目标语言。课尾，教师通过祖国著名文化景观的图片，渗透“Travel around，and enjoy your vacation！”这一德育要素，同时引导学生关注如何从自己的视角介绍祖国的文化景观，进一步增强学生的爱国意识。为了鼓励学生现学现用，教师布置以下的家庭作业：“参照黑板上的思维导图，设计一幅关于自己周末安排的思维导图。”这样可加深学生对阅读文本的印象，构建话题框架，为日后完成口头作文和书面作文打下基础。

四、开展丰富多彩的阅读活动

开展丰富多彩的英语阅读活动，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的英语阅读思维。课内外开展英语阅读活动的形式有很多，如课内对文本的深入思考、复述提炼、角色扮演、故事后续创编、填写或绘制思维导图等，课外有词句积累、阅读分享、趣味配音等。在参与活动的过程中，学生的思维将获得发展。

五、指导课外阅读方法

科学合理的阅读方法能够提高阅读效率，提升课外阅读能力，将提升学生的核心素养这一目标真正落到实处。因此，教师要适时、有针对性地教给学生阅读的方法，这样才能让学生的课外阅读顺利进行，提高学生的阅读能力。课外阅读方法的指导，教师要先考虑不同年段学生的学情差异，结合教材模块的话题，有的放矢地进行指导。如在小学中低年级，根据英语课程标准的一级目标要求“在图片的帮助下读懂简单的小故事”，教师在指导学生阅读绘本时主要采用提问的方式，培养学生的看图能力，引导学生在图片的提示下进行阅读，降低学生阅读和理解的难度，使学生对课外阅读产生兴趣;在小学高年级，根据英语课程标准的二级目标要求“借助简单的小故事、小短文培养学生的阅读习惯”，教师可通过精读、速读、略读、朗读等方法，引导学生理解语篇的主题意义，掌握重点词句并拓展词汇，培养学生的高阶思维。

六、合理安排阅读任务

由于小学生的词汇量有限，绘本成为教师推荐给学生的主要阅读材料。如在外研社新标准小学英语三年级下册M2 U1教学后，教师向学生推荐绘本Monkey fun。这本绘本主要讲述两只猴子在外玩耍时惊醒鳄鱼的故事，不仅生动有趣，而且语言简单，不会给学生的课后阅读带来负担。

交流和分享是阅读兴趣进一步激发与保持的主要途径。在“双减”政策下，虽然学生有了足够阅读时间的保证，但是要想做到独立自主阅读还是有困难的。因为这需要有家长的陪伴，这对于大部分家庭而言不是容易做到的事，而“小组阅读圈”就是一个好的方式和方法。教师可以小区或住宅地相近为原则，将学生划分为各个阅读小组，各小组成员可以选择同一本或不同的阅读书籍，每周固定时间、地点开展集体阅读和阅读分享活动。期间，教师布置阅读任务，如可以根据学情将小组成员分为组织讨论者、总结者、单词大师和段落分析者等，安排小组长先认真阅读绘本，然后组织小组成员提出2～3个问题，为学生提供发现问题、思考问题的机会。同时，教师设计“小组阅读圈”的评价标准，倡导有能力的家长轮流为学生开展“小组阅读圈”活动提供安全和场地保障。“小组阅读圈”活动的有效开展，不仅能激发学生英语阅读的兴趣，而且可以让学生的阅读更有深度，有利于将阅读活动保持下去。通过分享交流阅读活动，还能锻炼学生的交流合作能力和沟通能力。

总而言之，如果学生读出了文本的情感，就会发现语言学习不再枯燥;如果学生能挖掘出文本的内在逻辑，就会发现自己变得智慧;如果学生换一个角度进行赏识阅读，就会发现每一篇阅读文本都是别样的精彩！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙晓慧，王蔷，钱小芳.基于英语学科核心素养英语阅读教学设计理念初探[J].中小学外语教学（中学篇），2017，40（12）：27-30.

[2] 王薔，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017，13（2）：61-70.

[3] 鲁子问.英语教学论（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（责编 杜 华）