“双减”背景下，“零起点”应从量变走向质变

林锡江

[摘 要]“零起点”基于“减负”背景而提出，各级教育管理部门、义务教育阶段各校都有各种的思考和实践，但这些实践更多的还是停留在量变的层次。“双减”背景下，“零起点”更需要从教学走向课程，从量变走向质变，学校需要遵循人的成长规律和教育发展规律去办教育，为学生打造良好的学习环境，保护学生可贵的好奇心，让他们在生态、安全、快乐的氛围中尽快适应小学生活。

[关键词]双减;零起点;课程建设;量变;质变

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）06-0005-03

“零起点”就是遵循人的成长规律和教育发展规律去办教育，为学生打造良好的学习环境，保护学生可贵的好奇心，让他们在生态、安全、快乐的氛围中尽快适应小学生活。如今，在“双减”背景下，我们更应该认真思考“零起点”的教育问题。

一、量变走向质变的“零起点”课程建设

打造“零起点”课程，目的就是为了让一年级新入学的学生通过“零起点”课程的学习，初步了解并开始各个学科的学习，逐渐适应新的学习和生活节奏，初步了解并认可教师和校园，顺利地度过幼小衔接阶段，以更积极、热情的心态接受自己的小学生身份。因此，一年级新入学学生的学习现状、身心状态，是课程内容设计的根本。

1.课程时间序列及阶段目标

作为一个短期的过渡性活动课程，肯定不能影响正常的教学进度和活动安排。因此，“零起点”课程应尽量聚焦在一年级第一个学期，并将重点放在开学第一个月和第一周。

开学第一周：认识自己的新身份，初步熟悉校园环境和教师、同学，并能以新奇、松弛的状态迎接每一天。

开学第一月：基本熟悉校园的学习和生活节奏，初步掌握不同时间段、不同学科的基本活动内容和活动方式，初步认同自己的新身份。

第一个学期：适应校园的学习和生活节奏，基本形成各方面的常规，顺利完成幼儿园到小学的角色转换。

2.课程内容的能力指标及基本框架

为帮助一年级学生更快地认同自己的新身份，适应小学校园生活，“零起点”课程从能力角度，细分出情感态度、常规养成、学科技能三个方面，并分别设置相应的课程内容。

从上图可以看出，三个方面的能力并不是孤立的、割裂的，它们在具体的课程实施过程中是与学科相融合、与活动相融合、与其他能力相融合的。

3.课程内容的具体安排及解读

“零起点”课程内容的新授，主要集中在第一周。在这一周里，结合常规教学内容，根据“零起点”课程的能力目标，横向、纵向通盘考量，设置课程教学内容。同时，学校还结合校本资源，开设了极具低幼特色的绘本课程。借助图文并茂、生动有趣的绘本故事，来引导学生正确面对“零起点”阶段的种种问题。

以一年级某班为例，学校安排课表如下（表1）。

（1）横向，与各学科链式整合

细读各学科一年级第一学期教材，不难发现教材在设置内容时，已经或多或少地考虑到了“零起点”教学。因此，“零起点”课程的教学内容，就可以以常规养成、身份认知为线索，进行整合。比如，用餐常规的养成，可以落实在数学、语文、体育、道德与法治、科学等学科中，将这些学科进行链式整合（表2）。

当然，从认识餐厅到学习排队，从听教师介绍到听学长或学姐介绍，教学的场和参与的人都围绕一年级新生发生着顺应和转变，打造了一个全方位的立体的学习空间和学习过程。

（2）纵向，与单学科线性整合

根据学校、学生的实际需求，“零起点”課程的教学内容可以与单课程无缝对接，持续深入。以语文课程为例（表3）：

其中，《我是小学生》教材设计2课时，实际教学4课时;《我爱学语文》教材设计2课时，实际教学3课时。课时拉长，保证教学增量。

同样的，考虑到体育课程中学生活动较多，容易引发安全事故，所以在设置“零起点”课程教学内容时，第一周的体育课承担了大部分的安全教育内容。

通过教学内容、教学进程和教学方式的微调，语文课、数学课、音乐课、美术课既承担了原有的国家课程的教学任务，也兼容并蓄地承担起了“零起点”课程的教学任务，小小的改造，背后是学校深深的思考。

二、双向奔赴的“零起点”课程实施

“零起点”课程教学，是一项师生联动、师师联动、家校联动的重要工作。因此，在“零起点”课程的实施过程中，需要教师、家长合力推进，双向奔赴同一个目标。

1.教师“跑”起来

（1）观念先行：召开“零起点”专题会议

“零起点”课程不应该止步于应付各级“检查”的任务层面上，要让“零起点”教学真正发生，教师和家长都需要改变观念。因此，在深度解读各级各类文件后，学校需要召开全校教师会议和一年级任课教师专题会议，统一认识。

首先，学生并不是真正的零基础，而是个体之间有着明显不同的知识储备。召开专题会议，是希望所有教师明白，“零起点”教学最大的意义就是认可和接纳学生的不同。面对已经涉足教材知识学习的学生，就让他们更多地参与阅读和活动;面对完全零基础的学生，就精心辅导，关注个别提升。

其次，“零起点”课程的执教教师，并不仅限于语文、数学教师;同样，常规养成能力的落实，也不止由班主任来完成。每个学科的教学，都将承担“零起点”课程的情感态度、常规养成和学科技能目标。

（2）常规紧随：备课、改作业，以小见大

关注学生的个性化发展，备课、改作业是重要的环节。备课要体现基础性和拓展性的结合，尤其是基础性知识的教学，务必扎实，人人过关，如语文的拼音教学，数学的20以内加减法，这是后续学习的基础。学校以集体备课、交流设计、教导处检查等方式来提高备课、改作业工作的效益，各教研组则需要组织专项的优点及不足的探讨活动。

（3）样例展示：“零起点”在一言一行中

学校以一年级中“零起点”教学经验丰富的教师为榜样，通过拍摄录像课、展播录像课、点评录像课、微课等，放大教师的一言一行，取样教师的每一个活动设计，以此给其他教师提供“切片式”的教学和管理的样例。

（4）调研推动：打开教室的门，一起来见证

一个月后或是学期过关，教导处开展观察调研活动。开学初，教导处就将《“零起点”观察量表》发放给各学科教师，让教师明确观察的具体项目和标准。调研时，由学校校长室、教学部门和德育部门联合，组成若干个观察小组，随机蹲点某一个班级半天。于是，“零起点”观察调研就被细分成一个个小项目进行定格与评价：课前，学生会做课前准备吗？课始，学生会马上静下来听课吗？课中，学生在这一节课里能坐得住嗎？能倾听多久？表达水平怎样？

无论是资深教师，还是新手教师，所有的一年级教师都开放自己的课堂，各科教师都至少执教一节公开课。观察小组通过半天的蹲点，仔细观察教师——是否认真投入，激情洋溢;观察学生——是否能够认真倾听、积极表达;调查课堂作业本——是否认真完成、认真批改。

2.家长“请”进来

无论是什么教育内容，教师始终是学校坚实的后盾和忠实的合作伙伴。因此，“零起点”课程，从建设到实施，都应该得到家长的参与和支持。把家长“请”进来，是实施“零起点”课程的重要一环。

（1）计划共明：“零起点”告家长书

学校通过公众号推送《“零起点”告家长书》，告知家长这一课程建设的意义。同时，各班转发“零起点”教学工作的相关文件和教学进度安排，让家长了解、比对教学进度，明晰用意。如此，家长既不会过度焦虑，也不会提前施压。

（2）携手共进：“零起点”家长会

除了“纸上谈兵”，面对面的交流更为重要。家长会上，学校可以为一年级的家长细细解读“零起点”工作方案，让家长意识到只有家校携手，才能让孩子们更有学习的劲头。“零起点”并不是要学生归零，而是要我们不焦虑，目标不越级，要重视习惯、重视活动，帮助学生慢慢适应小学的学习和生活节奏。

（3）教学共勉：“零起点”家长课堂

学生在校的学习生活，家长们都非常关心。对此，学校举办家长开放日，或是把家长请进教室，或是通过“钉钉”向家长直播课堂状况。同时，学校还发起问卷调查，以学生的思想动态为主要关注对象，向家长询问“入学来的学习感受”等相关的问题。其实，家长非常关注孩子的品行教育，也都非常理解学校的工作，学校的开放与坦诚更能赢得家长的支持和感恩。

总之，“双减”背景下，学校更需要关注一年级新入学学生的学习压力和负担。想要一年级新入学学生的兴趣、习惯、能力均扎实发展，学校就必须放慢知识习得的脚步，放慢学习和生活的节奏;教师不去期待学生入学前就掌握学科知识，转而去接纳和欣赏学生的“0趣”和“0真”;家长也与教师“手拉手缓缓走”，帮助学生启动各类阅读，使其养成基本的学习习惯，爱上各种活动，适应小学的学习节奏，爱上小学的学习生活。这样，先慢后快，就能实现学生从“0”（幼儿园小可爱）到“1”（一年级小学生）质的突破。

（责编 刘宇帆）