促进学生自主学习

龙发明　陈雪艺

[摘 要]随着社会经济的迅速发展，各学科之间的联系变得紧密，学生学习的广度与深度更加宽泛而有层次，学习的形式也越来越多样，而简单的授受式教学已经无法满足当下学生的所有需求，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。让学生学会学习、学会做事，并学会利用自身已有的知识与资源自主解决实际问题已然成为我们教育的重要目标和价值追求。基于此，教师应设计融合课程学习单，包括单元整合学习单、跨学科整合学习单和主题项目式学习单，以调动学生自主进行融合课程学习。学习单的应用，让课堂教学做到以学生为本，尊重学生的个性，调动学生主动学习的能动性，让学习真实有效地发生。

[关键词]学习单;自主学习;融合课程

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）06-0096-03

1965年法国教育家保罗·朗格朗首次提出终身教育的理念，对教育与学习进行了新的论述;20世纪60年代以后，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身学习在世界范围内形成共识。1996年，联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习，即教育要使学习者“学会求知”“学会做事”“学会合作”“学会生存”。由此可见，让学生学会学习是教育的终极目标，也就是要把学生培养成具有自主学习能力的人。

基于目前社会的发展现状，人们对于教与学的方式与内容提出了新的要求。过去传统的由教师主导课堂、单一的授受型教学模式无法真正实现学生自主学习能力的培养，而导学单（学习单）的出现及在课堂中的应用能够较好地促进学生自主学习，发展学生自主探究与解决问题的能力。

一、什么是融合课程学习单

融合课程学习单，顾名思义就是为融合课程所設计的导学单，以引导学生朝着教师预期或有所指向性地自主进行知识的学习与探究。

融合课程学习单与普通导学单的目的都是为教与学而服务，但在内容的选择与任务的驱动上有所差异。常规课程的导学单一般是教师对当堂课程知识点的精炼概括，以前置的方式驱动学生进行本堂课知识内容的预习，或以任务目标的方式来引导课堂的展开。而融合课程学习单，在内容上不仅仅局限于当堂课程所学知识，更加强调知识点的整合性与结构性;在使用上会更加地灵活，可以前置、也可以后置，甚至是引领与贯穿整个课程的学习。

二、融合课程学习单的类型

融合课程学习单是教师为开展课程融合而设计的，有为单元整合教学而设计的学习单，有为跨学科整合教学而设计的学习单，还有为主题项目整合教学而设计的学习单。这是我们在进行学科融合课程教学中最常使用的三种类型学习单。它们服务于不同的教学内容，而不同类型的学习单也呈现出不同的任务驱动。

1.单元整合学习单

单元整合学习单，是将一个单元或多个单元的知识进行整合，最后形成一张或多张知识精炼、知识点之间联系紧密的学习单，一般在大单元整合教学中广泛应用。

在进行单元整合教学过程中，我们更注重梳理同一单元甚至多个单元之间知识点的联系，而课本上的内容板块却往往是单一、孤立的，因此学习单的设计非常有必要。它可以打破课本上原有的板块禁锢，帮助学生更好地厘清各个单元知识点之间的联系与结构，对知识点进行关联，建立关联树，这有利于学生对知识的接收与整理。例如，小学数学北师大版一年级下册第四单元《有趣的图形》就可以进行单元整合教学，把对认识几何图形、七巧板的学习、动手设计图案的实践整合起来，设计成单元整体学习单，在学生进行自主探究学习后运用，帮助学生巩固知识的同时也促进了他们进行自主实践学习与拓展探究。

2.跨学科整合学习单

跨学科整合学习单，是把不同学科具有内在联系的知识点进行融合设计而形成的学习单。跨学科整合学习单在学科融合教学中发挥着重要的作用，通过将不同学科相关联或类似的知识进行联系与对比，一方面帮助学生对相近知识点进行更好的区分与理解，另一方面也能将不同学科的相关联知识进行联系，帮助学生构建对某一知识点更全面、完整的认知网。如，教学一年级《我与数字有个约会》这一内容，我们将语文、数学、英语等不同学科对数字的表述形式进行融合设计，将一张知识点整合后的学习单提供给学生。整合后的学习单主要涵盖以下几个方面的内容。（1）不同数字的历史起源与演变。让学生了解世界阿拉伯数字的由来，中文数字简体与繁体的差异，英文数字的单词学习，罗马数字在生活中的应用等。（2）不同数字的书写教学。让学生通过动手书写掌握数字的不同表达形式。（3）选择一种数字符号进行数字绘本故事创作。让学生在编、画绘本故事的同时理解数字的表达意义。（4）学习古人以绳打结的方式计数，联系生活实际设计出自己独特的计数形式。这样，让学生在完成学习单的过程中对多样的数字内容进行整理与对比，帮助学生了解数字不同的表达方式以及数字在不同情景中的应用。

3.主题项目式学习单

除了以上两种在学科内或学科间整合设计的学习单，还有围绕主题项目而开展融合学习的学习单。主题项目式学习单相比之前提到的两种学习单而言，呈现内容由课内转移到课外，学习目的更加偏重于技能掌握与实践思考，这类学习单主要应用于主题项目式拓展学习活动中，成为教学支架来引导学生自主探究学习。

学习单会因为探究的内容与方向不同而呈现出差异，因此主题项目式学习单的内容和形式也会更加丰富多样，且生活化。设计的内容与学习的主题会紧密联系，以探究的主题为圆心，从各个方面向外延伸，从而帮助学生全方面地学习探究与主题相关的内容。以二年级线上学习期间开展的《疫情专题项目》学习为例，我们围绕新冠疫情开展了四个专题的学习，分别是认识新冠病毒、预防新冠病毒、抗击新冠病毒、病毒给我们的启示。我们根据二年级学生的特点及课程学习的难易程度，设计了适合他们年龄段的项目学习单，内容涵盖不同学科的知识点，如统计某一日的疫情数据并进行大数的学习，绘制生活时钟对比今年与往年的差异，选择不同的材料为新型冠状病毒塑像，观看视频《埃博拉的故事》谈谈病毒与疫情给我们的启示，与父母一起观看纪录片《大自然在说话》后写观后感并录制视频为大自然发声等。与“疫情”有关的所有知识都可以成为学生探究的内容，让学生根据学习单的指引，自主探究学习。

学生在项目学习单的引导下围绕病毒与疫情展开了丰富多元的知识学习，以各种不同的形式进行学习，并将自己所思、所获进行展示与分享。因此，在项目学习中，学习单起着至关重要的作用，它不仅是课程设计的反映与体现，而且为学生的学习指明了方向。

三、融合课程学习单促进学生自主学习

现阶段的教育，我们追求的是以学生为主导的课堂，教师的职责更多的是诱发学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，帮助他们选择适合的学习方法，确定努力方向，给学生以咨询、指导。而融合课程学习单是教师实现这一目的的有效工具，不仅对课程教与学起着积极的辅助作用，同时也能够激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方向，促进学生养成自主探究学习的习惯，并培养其进行自主学习探究的能力。

1.激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。在日常教学中，努力激发学生的学习兴趣，是教师一直在探索与尝试的一件事情。学生学习兴趣的有效激发，一方面，可以提升课堂效率，有利于学生对于知识的掌握;另一方面，也可以促进学生自主学习意识的产生与发展。

融合课程学习单是教师对繁杂、生硬的课程知识进行提炼、概括、趣味化的手段，将原本枯燥的课本知识点进行整理和包装，以更加生动有趣的形式进行呈现，以提升学生对课程的学习兴趣。教师在设计学习单的过程中会创设贴近学生生活的情境，调动学生已有的生活经验，勾起他们对之后学习内容的兴趣与猜想;同时，在问题与任务的设计上也会充分考虑学生的兴趣点，如口头表达、动手实践等，最大限度地让学生以活动的形式完成学习单上的任务。如北师大版数学一年级下册第四单元《有趣的图形》所设计的学习单即是在单元整合的基础上，将知识学习与學生的日常生活联系起来，让学生在生活中寻找、发现，有效地激发起学生的探究学习兴趣。这样融入游戏、美术等多样的学习方式，使学生在自主探究的过程中享受学习的乐趣，从而达到高效的学习效果。

2.引导学习方向

著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”和“教学必须走在发展的前面”的观点，对教师的教学具有启发作用。教师应当事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。教师是学生学习的指导者，引导学生朝着教学所预期的方向去学习、获得知识是教师的使命之一。融合课程学习单设计的目的是将复杂的知识点分解，化繁为简，为学生提供脚手架，让他们可以借助学习单的指引去展开自主探究学习。

学习单可以限定学生的学习范围，指明学生学习的方向，防止部分学生漫无目的学习。教师通过设计学习单上环环相扣的问题链逐步引导学生进行探究，从表层的感知到深入的理解再到最终的应用实践，由浅入深，逐层递进;同时借助学习单中的任务驱动来引导学生进行资料的收集、筛选、整合、分享、展示，让学生获得知识学习的直接经验。例如，在《疫情专题项目》学习中，每一张融合学习单的设计都是引导学生进行思考与探究的地图，就国内疫情现状提出问题，再进一步剖析问题出现的原因及解决方法，最后以各类实践任务，如“我想对你说”视频录制任务等，将学生的所思所获梳理呈现，进行交流分享。在此过程中，教师适当提供一些相应的学习资源，让学生对已有资源进行学习与整理、探究与思考、实践与创作，通过真实而直接的学习体验最终获得知识。

3.促进学生自主学习

终身学习启示我们树立终身教育理念，使学生学会学习，更重要的是培养学生主动的、探索的、学以致用的良好习惯。

融合课程学习单以丰富的形式与有趣的活动激发学生的兴趣，同时能深化学生的学习体验，增强学生学习的参与感;同时适当的挑战性任务可以有效地促进学生进行自主探究，产生获得知识的成就感。教师对学习内容进行导入，提供部分学习资源，学生在此基础上以学习单作为脚手架，自己进行信息的提取、归纳，最终实现问题的解决，这样的学习是真实发生的学习。相比常规的课堂学习、作业任务，首先，融合课程学习单更能激发起学生的积极性与主动性;其次，学生在完成学习单上的知识梳理、问题解答、任务实践的过程中，需要不断发展自己发现问题、运用资源、归纳总结、实践动手等能力，而这些能力正是学生实现自主学习所不可或缺的。

以三年级《我为家乡代言》项目学习为例，基于三年级学生的自主意识的增强、表达能力的提高以及拥有较强的实践能力，在学习单的设计上我们没有过多地给学生设限，只是给予一个明确的学习方向。我们让学生选择探究家乡特色美食、特色建筑、风景名胜、名人故事、民风习俗等其中一个方面，用自己喜欢的方式进行资料的收集、整理与介绍。而对于大方向下的具体框架及最终呈现的方式不做要求，给予学生充分的自主性。此外，我们提供了一些文字、视频给学生作为学习资源与参考，学生在此基础上进行信息的梳理与呈现。事实证明，最终呈现的作品更具多样性，也更能展现学生的创造性。通过多次的任务驱动尝试，学生从中总结出有效学习的方法，自主学习与探究的能力也得到了很好的提升。

融合课程中的学习单设计不仅仅是教学手段，也是有效的学习方法。学习单也是良好的任务驱动，引导学生自主探究学习，给予学生试错的机会，学生通过探究而获得学习的直接经验。在任务驱动学习过程中，学生进行深度思考、探究、整合、联结学习，自主学习能力得到有效提升，发现与解决问题的能力以及各方面的综合素质也会得到提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张忠康.创造条件，促进学生自主学习[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2005（2）：104-106.

[2] 王守民，张海燕，靳桂军.利用学案促进学生自主学习与发展[J].中学生物学，2007（2）：10-11.

[3] 秦敏.让思维可视化，让教学创新化：基于深度学习的学习单设计.试题与研究，2019（17）：164.

（责编 韦淑红）