核心素养背景下高中美术鉴赏教学分析

摘 要：高中美术教学的目的是培养学生的鉴赏意识，并提升学生对艺术作品的鉴赏能力，以更好地发现生活中的美。因此教师必须基于核心素养开展相关的教学工作，以提升学生自身的格调与审美能力，并让其获得积极的成长。文章对美术鉴赏教学与核心素养进行简要概述，并分析在核心素养背景下高中美术鉴赏的相关教学策略，为相关工作的开展提供有价值的参考。

关键词：核心素养;高中;美术鉴赏

基金项目：本文为课题论文2022年度滨州市社会规划课题“美术学科促进学生深度学习的大单元教学设计研究”（课题编号：22-SKGH-157）。

作者简介：康入文（1985—），女，山东省邹平市第一中学，一级教师，本科学历。

引    言

教师在高中时期对学生的美术鉴赏能力进行培养，能够使学生的综合素质得到提升，有利于其健康成长。由于受到应试教育观念的影响，部分学校和教师对美术鉴赏并没有给予充分重视，高中美术鉴赏的教学工作仍存在诸多问题。为此，教师应转变教学模式与教学理念，在核心素养的基础上，提升学生的美术鉴赏水平，促进学生综合素质的发展。

一、美术鉴赏教学与核心素养概述

“核心素养体系”概念的提出，引起了教育界的热烈讨论。经实践得知，不管在什么学科开展围绕核心素养的教学，均能够有效提升工作效率与教学质量[1]。依托于核心素养体系的美术鉴赏教学，能够有效提升课堂教学效率，并有利于学生的个性化成长，促进学生的全面发展。

为了适应新时代的需求，教师要改进培养模式，确保美术鉴赏教学工作的有效性。教师应重视学生的主体地位，鼓励学生主动思考，积极参与各种课堂学习活动，加强师生交流，并且教师应对教学工作进行反思。此外，教师还需要对学生的水平进行分析，根据不同学生的实际情况，制订相应的教学方案，做到因材施教，强调学生自身的发展，发掘学生自身的个性与潜能，使其能够对学生的思维观念产生积极影响，让学生实现个性化成长。培养模式的改进能够让学生在学习之余感受到艺术文化带来的乐趣，并获得精神上的慰藉，拓宽自身的知识领域，感受世界各地的文化，提高自身的品位和格调[2]。

二、基于核心素养的高中美术鉴赏教学存在的问题

目前，我国的高中美术鉴赏教学仍旧存在一些问题，如部分高中对美术鉴赏并不重视、学生缺乏自主学习的良好习惯及学生将学习成果用于实践的意识不足等，这些都使得美术教学工作受到影响[3]。

在学校方面，部分学校对美术鉴赏教学课程的设置缺乏足够的重视，对每个学年的课程也缺乏规划与评价，外加学生的学习重心在文化课方面，使核心素养的理念很难在美术鉴赏教学中得到实践。在教师方面，其自身缺乏足够的美术鉴赏能力，教学过程中也没能将美术与其他学科知识进行结合，单一的教学策略使学生对美术鉴赏缺乏兴趣。由于高中阶段是学生形成正确三观和身心健康成长的重要时期，学生需要养成自主学习的习惯，但教师在相关的课程中并未针对高中生的学习特点进行因材施教，使学生提不起学习兴趣，自主学习的习惯也就很难形成。此外，部分高中生在学习美术鉴赏的时候，尽管掌握了相关的理论知识，但并没有在生活中将其真正付诸实践。教师也只是采用口授的方式进行讲解，没有进行相应的实践引导。

三、基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略

为了提升核心素养下高中美术鉴赏的教学质量，笔者建议教师采取如下策略。

（一）应用交互式教学法

美术鉴赏教学的目标是提升学生的实践能力，美术教师需要在教学方面树立正确的观念与明确的目标，对固有观念与模式中存在的缺陷进行完善。只有正确的方向与明确的目标，才能够确保在发展学生鉴赏能力的教学过程中避免出现错误的方式方法。教师需要善用交互式的教学法，使学生能够具备更好的自学能力与创新思维，并借助多媒体教学打造智能型的教学平台，通过平台强化师生之间的互动，在培养学生核心素养的同时，将教学目标进一步优化。

现阶段，高中美术鉴赏的教学内容具备多样性和复杂性。在交互式的教学方法下，教师可以让学生对美术作品进行欣赏与评价，在鉴赏时，教师要不断提升高中生的审美品位，突出核心素养教育的重点。教师还可以通过合适的问题，培养学生的自学能力，逐步引导学生，使其拥有正确的审美观，让学生能够发现生活中的美，激发其对美术的兴趣和对生活的热爱，促进其综合素质的提升。

（二）多种美术作品结合

在美术鉴赏的教学工作中，教师可以结合来自不同国家、不同年代的经典作品，打造一套新的美术鉴赏教学模式。学生可通过对不同作品的艺术风格进行探析来提升鉴赏能力，其还可以在学习时欣赏自己喜欢的作品，以提升自主学习的能力。

为了能够让学生更加深入地对美术作品的多样化的内涵进行理解，教师可以借助先进的技术手段，引起学生的学习兴趣，并引导学生表达自己对作品的理解，让学生能够获得更加个性化的发展，这不仅符合国家的相关要求，还能帮助教师根据不同学生的情况，采取针对性的教学方式，做到因材施教，提高教学的效率。

（三）融合其他学科知识

新时代对美术学科的教学提出了更高的要求，因此，教师需要注重在美术鉴赏教学的过程中结合历史文化，选择最能够代表民族特色的美术作品进行教学，以提高学生对民族文化的自信，让其更深层次地感受民族文化所散发的魅力以及世界文化的多样性。对此，教师在进行美术教学的过程中，可以将其他学科的内容融入其中，平时多与其他学科的教师交流、开展合作，协同培养学生的综合素质，让学生能够在实践过程中对美术鉴赏的相关知识进行充分了解与掌握。同时，教师也应注重自身综合能力的提升，多了解其他学科的知识，更好地以言传身教的方式，提高学生的核心素养。

例如，教师在带领学生鉴赏中国的美术作品时，可适当引入语文、历史等相关学科的知识，以帮助学生更好地了解作品的文化内涵与创作背景，激发学生的学习兴趣。在引导学生进行作品鉴赏的过程中，教师可利用微课进行辅助教学，打造“翻转课堂”，向学生介绍作品的作者生平与创作背景，并通过相关的元素打造相应的教学情境，使學生能够沉浸其中并感受作品的内涵，促进学生鉴赏能力的提升，扩展学生的知识面。

又如，教师在引导学生鉴赏记录历史事件的油画作品时，可巧妙利用美术和音乐在艺术上的互通性，借助多媒体的方式搭配与之相对应的背景音乐，向学生展现作品的创作背景，让学生从身体到心灵感受来自作品的冲击，拉近学生与作品之间的心理距离，实现艺术情感的有效共鸣。

（四）充分利用当地的美术资源编写教材

对美术鉴赏教学中核心素养的培养，尤其是对学生鉴赏能力和审美意识的培养，教材的作用也不可忽视，因此，编写一套符合实际情况并适合学生发展的教材，是培养学生核心素养的关键因素之一。根据相关要求，美术教师需要将过去的教学内容进行更新，并在有条件的情况下充分利用当地的美术资源，进行美术教材的编写，打造更加高质、高效的美术教学课堂。在教材编写时，教师还应考虑学生的实际需求，使学生在发展核心素养的同时，对当地的风土人情和特色的民间艺术等也有所了解，让学生能够更加个性化地发展。

例如，在编写教材的过程中教师可充分利用当地民间艺术资源，将中国民间美术与现有教材的内容进行有机结合，重新整合教材内容，使学生更好地了解民间艺术的魅力，并促进民间艺术的保护与传承，将传统的民间艺术通过教材进行推广与普及。

（五）推进教学工作创新

社会与科技的发展不断促进时代的发展，我国的教育行业也逐渐走进信息化时代。高中美术教师需要在进行美术鉴赏教学的过程中，创新教学工作，使美术鉴赏教学更加符合当下的社会发展。例如，教师可将过去的美术鉴赏教学方式转为线上和线下相结合的教学模式，以更好地激发学生学习的兴趣，并在教学过程中进一步充实教学内容，拓展其深度与广度，打造信息化的多媒体平台，强调理论与实践的结合，提高学生的综合素质。教师可通过平台上传课件，让学生能够随时下载并在课后进行学习，提升美术教学工作的效率与质量。

现阶段，高中美术教学应对其教学模式进行调整与完善。社会的不断发展使人们对美术教学工作提出了更高的要求，故而教师需要将美术鉴赏的教学模式进行更新，做到与时俱进。无论是学校还是教师，都应该重视对学生核心素养的培养，让学生对美術鉴赏的意识与能力得到有效提升，使美术鉴赏教学取得更好的效果。

（六）营造轻松愉快的教学氛围

由于进入高中阶段后，学生需要应对高考，学生的学业压力在不断增加。在课堂教学方面，由于学生的大部分精力都放在文化课方面，使得课堂氛围变得非常紧张与严肃，因此，教师需要营造轻松愉快的教学氛围，对学生的心态进行调整。和其他课堂不同的是，美术鉴赏可以开展缓解学生学习压力的美术活动，通过创造良好的学习环境，使学生在学习美术的时候更加具有积极性。教师也可以根据不同学生的性格特征与实际情况，开展丰富多彩的活动，提升学生对美术学习的兴趣。

例如，在进行三大美术类型的教学时，教师可以选择合适的作品作为鉴赏对象，并提出对应的问题。比如在某个系列作品中，教师从作品的异同点的角度进行提问，学生思考问题的过程就是该教学中较为美妙的部分，随后师生开展探究活动，探讨表现同一事物时能采用的不同手法。教师可鼓励学生通过不同作品之间的细节对比，对作品的表现手法进行总结，随后展示抽象派作品，探讨其艺术语言和形式特征，以及其与意向和具象表现方式之间的不同。

相比完全由教师主导的教学模式，这种围绕学生开展教学活动的课堂，为学生提供了更多展示自身观点的机会，有利于更好地提升学生的美术核心素养。

（七）提升学生的理解能力

为了能够提升高中美术课堂的教学效率，以便更好地发展学生的技能，教师必须通过具有活力与趣味的课堂，使学生的理解能力得到提升。因此，教师可通过导学法，将学生作为主体，借助小组合作、对比和情境导入等方式，引导学生进行自主探索学习，提高学生对艺术作品的洞察力，培养学生的想象力，提高其创新意识，并通过对艺术作品的分析，让学生了解其所包含的美术知识，让学生能够在作者的视角上感受作品所传达的信息。

对鉴赏的艺术作品，学生要能够借助对艺术作品内涵的理解，做出准确的鉴赏评价。这就需要教师不断地提升自己的专业水平，努力优化教学方式，发挥积极的引导作用。同时，在开展美术鉴赏教学活动的过程中，教师可通过研究性教学，更好地提升学生对艺术作品的理解能力。在具体教学过程中，教师也可通过多种文化的表达形式，结合不同学生的实际情况，选择合适的作品进行讲解，助力学生理解能力的提升。

（八）实践操作教学

在进行美术鉴赏教学的过程中，教师需要立足于作品，激发学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师，对学生而言，兴趣是高中生参与学习活动的动力来源之一，因此，教师需要采取有效方法，激发学生对美术鉴赏的学习兴趣，让学生爱上美术鉴赏。

美术鉴赏的教学离不开实践操作，因此，教师可以通过开展体验教学，提升学生对作品的理解。例如，在进行传统雕塑的教学中，教师可为学生准备雕刻刀、橡皮泥等工具和材料，再通过多媒体展示，对各种雕塑艺术进行介绍，让学生根据雕塑图片完成雕刻任务，使学生通过实践体会到作品创作的艰难，进而对美术作品产生敬畏之情，从而更加深刻地感受作品的魅力[4]。

结    语

随着核心素养概念的提出，学生的综合素质越来越受到重视。培养学生的核心素养能够提升课堂教学效率，让学生能个性化地成长，实现学生的全面发展。目前，基于核心素养的高中美术鉴赏教学仍旧存在一些问题，使相关工作的开展受到影响。为此，通过交互式教学、丰富美术作品等方式来开展高中美术鉴赏教学工作具有重要意义。

[参考文献]

李静华.基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2021（05）：160-161.

高康康.核心素养背景下高中美术鉴赏教学探究[J].大众文艺，2021（13）：196-197.

陆扬妮.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究[J].大众文艺，2021（05）：209-210.

吴丰桥.核心素养背景下高中美术鉴赏教学实施策略[J].科普童话·新课堂（中），2021（11）：146-147.