高中语文情感体验教学策略探究①

胡胜

摘要：在新时代，社会对人才的要求除了需要具备完善的知识体系、较高的技能水平，还需要拥有良好的情感素养。因此，高中语文教师要在充分认识情感教育重要性以及必要性的基础上，深度挖掘教材内容中的情感因素，使学生的审美情趣能在充满情感教育内涵的语文课堂活动中逐步提高，使学生的人格修养更为完善，促使语文课堂活动的开展效果最优化。

关键词：高中语文;情感体验;教学策略;

引言

语文课程具有工具性和人文性相统一的 特点，蕴含非常丰富的人文教育内容。语文课程标 准也指出，要充分发挥语文课程的育人功能，使学生 逐步形成自己的思想、行为准则，实现全面而有个性 的发展。

一、在高中语文教学中融入情感教育的意义

（一）树立学生正确的三观

高中生作为肩负强国使命的当代青年代表，需要主动肩负起传承并发扬中华优秀传统文化的责任与使命。高中阶段正是学生的世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，此时语文教师将情感教育渗透至语文课堂教学活动，能在学生思想成长的黄金时期发挥有效作用。在高效情感教育的引导下，学生的道德思想观念将更加牢固，形成優秀品质和高尚情操。

（二）使师生之间的情感交流得到加强

高中生的思想已经较为独立与成熟，大部分的学生在此阶段并不习惯与教师或家长主动分享自己的情感。而当高中语文教师将情感教育逐步渗透至语文教学活动后，与学生之间的距离也会越来越近，学生会从最初的排斥到不反感再到接受，直到和谐友好师生关系的形成。通过有效的情感教育，语文教师能及时掌握学生的语文学习动态，并且结合学生的生活状态，找到学生学习进步或者滑坡情况出现的原因，有助于教师开展引导工作，保障学生的身心健康成长。

二、高中语文情感体验教学策略

（一）创设情境激发学生情感体验

教学中，可以让学生通过反复阅读文本融入不同的人物角色，激活感官体验，进入到文章的情境氛围中。既可以让学生充分发挥自身的想象力，同时又能让学生深刻理解文章的思想情感。教师还必须要广泛搜集与文本相关的参考材料，为学生提供一些有价值的资料，从而使得学生充分掌握文本的主题和内容。例如，在讲解《相信未来》这一课时，教师要特别注重作品中语言情境的讲解，尤其是语气和语调。可以借助《蜀道难》这首古诗作为导入，为学生讲解作者是在何种人生状态下创作出这首诗的，让学生深刻感受诗人的所思所想，体会诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的感慨。这样，通过《蜀道难》这首诗为《相信未来》这一课提供了更加诗意的情境，为学生展开丰富的想象、提升情感体验和想象力做好了铺垫。

（二）让学生的情感素养能力在语文朗读中获得促进

高中语文学科教学离不开朗读，朗读不仅能锻炼学生的语言组织能力，更是学生与作者进行思想对话的重要途径之一，学生通过有效朗读能准确地把握作者的情感世界。例如，教学《春》一课时，关于“春风图”的文章内容部分的重点句子：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”教师在请学生进行朗读分享时要注意引导学生一字一顿地将句子中的诗句读出来，在读到“母亲的手”以及“抚摸”这两个地方时，应当加重读音，让慈母的深情能从读中得以体现，增强学生对春风充满柔情的情感体验。要注意，当学生未能在教师的引导下将句子中的情感通过有效的朗读表现出来时，教师需要先为学生进行示范朗读，然后再请学生尝试性地进行朗读，并针对学生的朗读结果进行准确评价，让学生对自己朗读句子具备的优势或者存在的不足能有清楚的认知，以便在练习中针对性地进行加强。教师可以以小组为单位，让组内同学相互朗读评价，给予学生充足的朗读练习时间，保证学生的情感能力能得到充分锻炼。

（三）重视学生的“情感生成时刻”

在语文课堂上，学生对同一教学内容会生成不同的情感，形成不同的情感体验，教师要重视学生的“情感生成时刻”，抓住转瞬即逝的契机，对学生进行相应的人文精神教育。例如，在《短歌行》的教学中，笔者在讲解整首诗之后，回顾“对酒当歌，人生几何”这一教学重点时，有一名学生接了一句“对酒当歌无愁可解”（《苏武慢·对酒当歌》）。笔者没有批评这名学生扰乱课堂秩序，而是灵机一动，先点赞，肯定了这名学生诗词储存量的丰富，然后把这句话写在黑板上，让学生思考“这两句‘对酒当歌在情感表达上有什么不同，你更喜欢哪一句”。于是，学生展开积极讨论，并获得了相应的情感感悟。可见，通过教师的积极引导与细心呵护，学生的主动思考能力得到提升，对诗词蕴含的情感内容有了深层次的情感体验。

（四）联系生活优化情感体验

在体验文本思想情感时，教师要引导学生回忆自己类似的生活经历或情感经历，促使学生的思想情感与作品所表现的思想情感形成共鸣效应，有助于优化学生的情感体验，加深对作品的理解。例如，学习《相信未来》一课后，教师结合自己的实际生活经历阐释“相信未来”的主题含义，然后引发学生联系自己不顺心的生活经历，经过换位思考等方式，把不顺心、不愉快化作生活、学习和工作的动力，通过将学生置身于作品所表现的情景中，使学生充分感受作品思想情感。又如，阅读欣赏《荷塘月色》后，教师可以设置问题“如果在生活中看到类似的景色，你打算怎样描绘类似的美景”，由此促使学生对原作品产生强烈的认同感。

（五）读写结合，丰富学生的情感体验

自古以来，读写就不再分开。高中语文教学中，教师可以帮助学生通过读写来丰富感情，提高审美能力。阅读教学中，教师应首先深刻理解课文中包含的思想和情感，将其融入自己的情感，然后传给学生。这种具有替代意义的阅读活动可能会使学生们感到身临其境。写作教学中，老师应该强调表达真实感情的重要性，这样学生们才能认识到写作是“亲手写心”的活动。比如，教了《我和地坛》之后，老师们可以同步地写下自己的阅读印象和学生的阅读印象，然后分别打印出来，让学生们比较和分析。通过微妙的影响，学生们可以逐渐理解表达真实情感的重要性，学会通过阅读丰富情感体验，收集写作材料，并将其应用于写作，实现情感升华。

结束语

总而言之，高中语文教师要从多个途径着手将情感教育自然渗透到语文课堂教学活动中，使学生的语文能力以及文学修养能在潜移默化的情感教育过程中逐步提高，使学生的创造力和想象力不断增强，以确保学生语文核心素养能力的显著提高，为学生今后终身学习打下良好基础。

参考文献：

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[2]吴雅琼.论对高中语文情感教育的几点思考[J].中学课程辅导，2016（33）.

[3]关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2001（5）：57～60.