让课堂充满“诗情画意”

摘 要：在小学古诗词教学中，一些教师仍沿用以往的教学形式，过于注重讲解古诗词的内容，导致课堂模式千篇一律，学生学得枯燥无味。在新课改背景下，教师应转变教学模式，通过引导学生层层朗读，知人论世，充分想象，以感悟古诗词之雅趣。小学古诗词教学应让古诗词中的每一个字都在诵读中“活起来”，让学生感受古诗词的无尽魅力，让课堂充满“诗情画意”。

关键词：小学语文;古诗词;教学策略

作者简介：谈芸（1989—），女，江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学，一级教师。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

在部编版小学语文教材中，古诗词占据着重要地位，引起越来越多教师的重视。然而，在小学古诗词教学中，仍然存在很多问题。

（一）注重知识讲解，忽略整体情感体会

一些教师过于注重讲解古诗词的内容，导致课堂教学模式千篇一律，学生学得索然无味。死记硬背、生搬硬套成了古诗词课堂的主旋律，以致学生害怕学习古诗词，甚至谈之色变，心中无法理解学习古诗词的深刻含义，更不用说沉浸其中，欣赏古诗词的美了。

（二）诵读引导缺失，难以挖掘美育价值

诵读是感受优美意境和强烈情感的重要方式，是学生必不可少的能力，它的重要性很多教师都明白，但现实中的课堂诵读效果却往往大打折扣：学生无法体会古诗词中的美育价值，读得平淡无味，甚至不知道应该怎样停顿、断句。

（三）教学目标不合理，“学”被忽视

教师在进行教学设计时，“学”被忽视，其不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、研制教学内容。这样的教学设计导致课堂缺乏美育的渗透，将学生课堂上“学”的教学目标束之高阁，并没有落地。

（四）忽略情境的创设，“习”被剥夺

小学古诗词课堂大多采用烦琐的分析与无思维含量的提问串联教学，这种浅层的教学方式导致学生无法有效地学习课文内容。这种被动接受、机械训练的学习方式，导致所学内容和实际生活无法有效衔接，没有真实情境的应用，只是单纯的知识叠加，使得知识惰性化，导致学生学得枯燥，本应充满“诗情画意”的课堂也只剩生硬刻板。

（五）教师自身古诗词基本功不足

很多教师对古诗词的了解多停留在教学范围内，对一些名家名篇缺乏积累，甚至对诗人的创作背景、相关文学常识不甚了解，这种对古诗词积累的匮乏必然无法助推学生的学习。

二、小学语文古诗词教学的策略

针对古诗词课堂教学中存在的问题，教师除了增加古诗词积累和提升自身学科素养，在教学方面更要充分尊重学生的个性发展和独特感受，引导学生入情入境地品悟诗人的真情与真意，让课堂充满“诗情画意”。笔者认为教师应从以下几个方面改进教学方法，提升古诗词的教学效果。

（一）欣赏朗诵，读“诗”之美

“书读百遍，其义自见。”在课堂中，教师应让“读”占鳌头，通过层层朗读，让学生在读中注入情感，体会作者创作时的心态，架起理解古诗词的桥梁，同时，让学生在琅琅书声中体会韵律之美，真正了解古诗词中的文化。

1.读懂诗题

古人在创作诗时，往往将写作对象和写作动机蕴含在诗题中。因此，要让学生真正读懂古诗，诵读出古诗之美，教师首先要引导学生读懂诗题。以《芙蓉楼送辛渐》教学为例，教师可以先引导学生自读诗题，说说从题目中获得的信息，从而让学生明白诗题的意思，即在芙蓉楼送别好友辛渐，进而让学生理解本诗是王昌龄的一首送别诗。接着出示其他的送别诗，引导学生发现这一类诗的不同，即有的抒发离别的伤感，有的许下美好的愿景。最后回到文本，对照本诗，引导学生通过辨析体会全诗的情感基调，在朗诵中明确课堂所学内容，从而更好地掌握知识点。再如，教师在教学《赠刘景文》一诗时，先引导学生交流题目的含义，顺势而导，让学生明白这是诗人送给好友的。既然是送给好友的诗，那诗中肯定寄托着作者美好的感情。接着对刘景文的人物事迹进行补充，引导学生把握诗意，让学生在边读边想的基础上，明白本诗是一首勉励诗，表达了作者对处于同样困境中的朋友的鼓励和支持，从而实现学生和诗歌的对话。

2.慢读品味

古典传统诗词凝聚着作者深厚的文学功底，需要学生用心去慢慢揣摩，细细品味。只有用慢读的方式，才能品味到诗中的言外之意、意蕴之美。例如，在教学《望天门山》这首诗时，教师可引导学生反复诵读，品味“出”字的精妙。学生通过一次次沉浸其中的朗诵，细细品味着：诗人乘船伴着急流顺势而去，放眼望去，岸边群山似逼近而来。一个“出”字将行船的画面描写得极具动态美。学生通过反复涵泳，能够在慢读中放飞思维，在慢读中感悟古诗词之美。再以《夜书所见》教学为例，如何让学生品读感悟“知”是一个教学难点。教师可以通过联系生活实际与学生交流捉蟋蟀的体验，激发学生的情感，使学生回忆捉蟋蟀的有趣、激动、快乐。在涵泳诗歌第一句时，学生已经知道写这首诗时，诗人作为“客”漂泊在外。在此学情下，教师启发学生思考：诗人在思念家乡和思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人会想到什么？学生回答问题后对“知”的感悟就更深刻了。通过层层品读，反复涵泳，围绕一个“知”字，学生就更能体会江上秋风为什么能牵动诗人的情感。教师再指导朗读，引导学生思考：应该用怎样的语调诵读诗歌，才能把这份浓浓的思乡之情传递给课堂中的每一个人？通过教师示范读、配乐读，学生在一次次尝试中明白读此诗时，语速要放慢，声调要低沉，在细细品味中把握本诗的情感，渐入佳境。

3.读出韵律

古诗词语言高度凝练，富有节奏感和韵律美，较其他文学样式更适合朗读。但在实际课堂中，学生不会朗读的现象并不少，读破句、平铺直叙地朗读、用夸张的腔调朗读等问题在课堂中屡见不鲜。对此，教师要充分激活诗词中凝固化的文字，充分发挥学生的自主性，引导他们发现文字背后的美感，让他们真正地徜徉在古诗词优美的韵味之中。例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师先引导学生读好诗句的停顿和节奏，在学生理解诗意的基礎上，再引导学生反复朗读，亲历朗读的实践过程，让学生在这种有梯度的朗读环节中慢慢学会以轻重缓急等语气、节奏恰当地传达情感，读出这幅“西湖骤雨图”的韵律之美。学生从照本宣科、冷冰冰地读，到能读出节奏，最终能读出“乌云骤聚，大雨突降，顷刻又雨过天晴，水天一色”的韵律变化。这种递进式的朗读实践，不但让教学充满趣味，更让学生在课堂中获得了朗读力的真“生长”。

（二）知人论世，悟“情”之真

1.联系背景

古人云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”古诗词的创作有其特定的历史背景，只有打开历史的画卷，才能入情入境地感悟作者创作时流露的真情。以王昌龄的《出塞》教学为例，引导学生体会艰苦的边塞生活并和诗人产生共情是教学的难点。在教学中，教师可以对诗人的生平及所处朝代进行介绍，让学生在读中走进作者，了解朝代的变迁：从秦汉到唐朝，边疆战争频繁。教师再通过拓展其他边塞诗，让学生对悠悠千年间，月圆家不能圆，“人未还”的痛苦有更直观的感受，这样学生才能身临其境地体会战士们的豪情壮志。总之，在古诗词教学中，教师只有引导学生知人论世，了解创作的背景，才能使学生和诗人同频共振，从而提升学生对古诗的感悟能力。

2.联通感官

古诗词中的文字不是一个个孤立存在的字符，而是极富人文气息的文化载体，拥有浓郁的文学魅力。因此，古诗词教学还应引导学生联通多种感官与古诗词对话，回味文字深处流露出的情感信息及精神脉动，磨砺学生的情感品悟力，让学生品咂出言外之意、句中之情。以《西江月·夜行黄沙道中》教学为例，课堂中，教师在启发学生感悟作者的情思时，要将学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉以及知觉，甚至直觉，与作者相互连通，以产生奇妙的通感。学生从视觉上感知“月、星”之景美，听觉上勾连“蝉、蛙”之声动，嗅觉上体会“稻花”之香甜，触觉上明晰避“雨”之心急，从多角度的感官联通中，学生对词人路转溪桥后忽然看见茅店的那份喜出望外的心情更能感同身受。

（三）构建画面，想“画”之妙

想象是人的大脑对已有的表象问题进行分析加工技术改造从而创造新形象的过程。因此，教师充分发挥想象的作用，能够让学生缩短与古诗词的时空跨度，更深层次地体会诗词中蕴含的画面美。

1.图文结合

学古诗词，仅仅明白诗词的含义是不够的，还需要插上想象的翅膀，在生动形象的画面中欣赏古诗词。教材中的古诗词多配有精美的插图，色彩鲜明，形象直观，为学生展开想象提供了阶梯。以杜甫的《绝句》为例，全诗色彩明快，意境开阔，一句一景，教材配图也是惟妙惟肖。在教学时，教师可利用插图，对照诗句，让学生边读边把诗中描写到的景物在图画中找出来，结合插图展开想象：美丽的黄鹂鸟是如何在绿柳间歌唱的？诗人陶醉时，他一抬头看见了什么？学生边读边欣赏这些插图，把诗中的“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”等景物化为具体可感的五彩画面，进一步体会全诗盎然的春意以及诗人的愉悦之情。再以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为例，在教学古诗第二句时，教师利用课件引导学生观察西湖美景的图片，随后提问：看着这如画美景，你有什么想说的？让学生通过交流表达，把视觉上的图片化为声情并茂的描绘。根据学生的回答，在学生描绘生动之处、体会感悟深刻之时，教师引导学生进行朗读，此时学生的情绪高涨，不但锻炼了他们灵活运用语言的能力，而且唤起了他们内心对西湖的热爱。

2.合理联想

古诗词之所以精彩，是因为其用精练的语言达到生动的意图，营造了作者当时所处的氛围，让读者可以联想。正因如此，古诗词才呈现无与伦比的美学意义。在教学过程中，教师要运用多种教学方式激发学生的想象力。例如，在教学《游园不值》时，教师可以让学生猜想诗人叶绍翁因何进不了园门？园主人在干什么？学生有的说主人外出踏青了;有的说主人正在园中忙碌，没听到敲门声。通过合理联想，教师将学习的热情如种子似的播撒进学生的心田。再如，教师可继续引导学生由点到面，从一角春景联想园子里还有什么春景？学生放飞想象：一畦菜地里，碧绿的嫩苗从泥土里探出头来;金灿灿的迎春花在春光中舒展着动人的身姿;一簇簇红杏似娇羞的姑娘，惹得蝴蝶闻香而来，翩翩飞舞……这样的思辨过程有助于提高学生的思维能力。除了在教学诗词过程中要恰当地引导学生进行联想，教师还可以将合理联想放在古诗词教学的拓展诗句环节。以《望洞庭》一诗为例，在全诗教学结尾处，教师以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外延伸，通过拓展其他描写湖景的古诗词，启发学生，展开联想，品悟异同，从而丰富课堂教学、丰富阅读内容，让本节课堂教学的“生长点”真正落地到学生的能力提升上。

（四）感悟意境，明“意”之雅

语文课程核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。古诗词只有在具体语境或生活情境中被激活，被准确、妥帖地运用，才是积极的、灵动的、极富生命力的，否则就只是单纯的知识叠加。 因此，在课堂中，教师还要注重重现古诗词的意境，让学生不仅能沉潜其中反复推敲，而且能在具体的情境中学会运用，感悟诗词之雅趣。以《题西林壁》教学为例，诗人借庐山之景，用平实质朴的语言表达人生哲理，意蕴隽永。在教学中，如何让学生理解最后一句诗的内在含义是教学的难点。教师可通过联系实际，引导学生感悟意境，从横侧、远近、高低去欣赏庐山，学生会发现诗人站的位置不同，所以看到的庐山不一样。进而引导学生思考：还可以按哪些不同来观察庐山？学生纷纷畅所欲言，得出结论：受不同的季节、时间、天气等因素影响，看到的庐山都不会一样。诗中为什么说“不识”呢？教师通过勾连校园全景，出示不同角度的校园照片，很快便能让学生明白。学生通过勾连生活，不仅体会到了诗词中意境之雅趣，而且锻炼了综合语用能力。

综上所述，小学古诗词教学应让诗词中的每一个字都在涵泳中灵动起来，打开学生想象的翅膀，重现生动意境，让学生站在课堂的中央，真正感受古诗词的无尽魅力，让课堂充满“诗情画意”。

[参考文献]

张海华.新课改背景下小学语文古诗词教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：51-52.

王新凡.小学古诗词教学现状及教学策略研究[J].华夏教师，2020（09）：82-83.

王晓芳.小学语文古诗的教学策略[J].祖国·教育版，2013（11）：79-80.

黃海燕.让汉字教学浸润文化的芬芳[J].小学教学研究，2014（14）：51-52.

栗辉.小学语文的古诗文教学[J].祖国：建设版，2014（03）：162-163.

赵永梅.小学语文古诗教学[J].现代教育科学：教学研究，2012（01）：140.