论小学高年级数学课堂教学中情境的创设

吴晓胜

摘要：小学数学教学改革的不断深入，对目前的教学提出了更高的要求，倒逼学校改变学生被动学习的现状，探索一条更为有效的教学途径。生活情境的创设能够为学生提供数学思维培养的空间，加强数学教学内容与现实生活之间的联系。本文针对教学中生活情境的有效创设这一课题进行探究。

关键词：数学教学生活情境课堂教学

在教学中创设情境有助于降低数学知识的抽象性，引导学生对于数学知识产生相应的兴趣，在满足学生认知规律的基础之上，给予学生充分思考、表达自我的空间，以生活情境创设的多种手段，给予学生更多的教学体验。下面就以在小学数学教学中创设生活情境的重要意义为出发点，在分析问题的基础上，提出生活情境创设的有效措施。

一、小学数学教学中创设生活情境的重要意义

在目前数学课程标准下所进行的教学设计不能够完全满足新课改以及学生发展的实际要求，小学数学教学课堂往往存在着教学效率较低、学生课堂参与程度较差等多种问题。为了改变这一现状，需要创设生活情境，采用不一样的教学理论依据、学法指导，从而获得更大的教学效益。从学生能力培养角度上来分析，生活情境创设能够让学生经历观察想象的过程。学生能够充分发挥自身的主观能动性，通过自身的记忆力以及思维能力去实现知识的转化，在达到教学目的的基础之上有效提升学生的自主学习与探究能力。

数学课程标准明确提出将生活情境引入数学教学中具有重要意义，应引导学生从已有的知识经验出发，以创建有效的数学教学情境。从根本上来看，小学数学教学不仅是知识的记忆，还应要求学生利用自己的思维能力进行探究式的学习，注重学生的素质培养。所以在小学数学中引入生活情境，是小学数学教学发展的必然趋势。小学数学教师需要高度重视生活情境这一形式，从而优化情境创设手段，结合学生的发展实际，提升小学数学教学的有效性。

二、小学数学教学中引入生活情境的具体措施

（一）细化情境创设的手段

在情境创设上可以采取多样化的手段，提高情境的具体性。在创设过程之中，一定要了解教学场所与学生思维之间的关系，让教学能够在相对应的情境中给予学生相应的教学体验。教学情境具有多种类型，例如媒体生活情境、活动生活情境、语言生活情境、问题生活情境等，这些多样化的情境形式都能够提升教学的趣味性以及实用性。

首先，从媒体生活情境创设来看，多媒体生活情境创设能够将抽象的数学知识，以相对直观的形式展现在学生的面前。在进行长方体体积计算的过程之中，教师就可以利用多媒体来进行动画演示，从而代入到实际的问题之中，例如家里的冰箱长60厘米，宽60厘米，高180厘米，那么他应该和别人说他家的冰箱有多大？在多媒体演示的帮助下，学生能够快速地掌握长方体体积以及正方体体积公式的推导过程，在使用公式对长方体以及正方体进行体积计算时，让学生具有空间想象的能力。

其次，在活动生活情境创设的过程之中，则要求教师合理科学地安排理论教学与实践教学，教师可以带领学生参加活动，从而实现对于教学问题的探究。例如在学习比例这一部分内容的过程中，教师可以让学生切身参与到大树高度测量、人影测量、人实际身高测量以及树影测量的活动之中，加深对于比例尺应用内容的理解。

再次，语言创设与问题情境创设也是较常使用的创设方法。通过使用生活化的语言以及贴近生活的问题，来拓宽生成空间，注重问题的结合性，即开放与定向的有机结合、探索与高效的有机结合、生活化与数学性的有机结合、趣味性与科学性的有机结合。当学生发现所学习的知识与自己所熟悉的生活情境非常贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师所提出的问题应该符合日常生活中学生的认知，真正以学生为主体，在调动学生积极性的同时具有一定的开放性，这样也能够为学生提供讨论的空间。

（二）构建完善的生活情境创设教学体系

首先在课堂上，教师要积极提升学生的学习积极性，可以采取小组合作学习、角色扮演以及竞赛的形式，来加深学生对于数学知识的理解。例如角色扮演法就是学生扮演售货员、收银员、顾客等，通过买卖货物、货比三家的方式，去锻炼学生自身的加减乘除的能力。学生在将自己代入角色的过程之中，也能够充分发挥思维的积极性，提高对于加减乘除算法的熟练程度，以此提升自身的计算能力。

小组竞赛是较好的教学形式，在这一过程之中，教师可以将生活情境问题以小组竞赛的形式展现出来，让学生积极抢答，调动情绪，从而理解数学知识。互动是整个生活情境创设教学体系的中心与重点。通过学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动而使日常生活之中存在的数学知识与学生产生相应的联系，培养学生的实践操作能力，从而发掘学生的潜能，真正做到寓教于乐，突出学生的主体地位，给予学生更多表达自己、展现自己的空间。

其次，在作业这一环节，教师要避免作业内容与现实生活脱节，要给学生适当布置与生活内容有关的作业，例如在学习小数概念的时候，可以向学生布置“收集超市购物小票”的作业。学生在收集购物小票的时候，就能够看到一些食品的单价并不是整数，并且总价也不总是整数。针对这一生活现象，教师在课堂上进行小数概念的导入与讲解，学生就会加深对于小数概念的理解，形成对于小数概念的正确认识。在作业环节深化情境创设的形式也能够较大程度激发学生的思维，为课堂教学提供切入点。生活化的调查也能够在这一环节之中得到体现，其是实践活动的一部分，最适合应用于概率的教學之中。教师可以让学生通过调查鞋码大小的方式，来获得学习概率的数据。学生调查发现，不同学生拥有不同的鞋码，并且穿着同一鞋码的学生数也是不同的。以生活化的数据为基础，往往更能够加深学生对于数学知识内容的认识，给予学生自主调查、自主探究的空间。

论小学高年级数学课堂教学中情境的创设2022年4月上第10期（总第110期）最后，在整个生活情境创设教学体系下，最不能够忽略的就是评价环节。在这一环节之中，教师能够知晓学生掌握数学知识的程度，从而结合学生的实际，对目前的生活情境创设教学体系进行改进与转变，让学生获得更好的数学教学体验。对于学生而言，学生在不同的环节之中有不同的学习表现。为了适应素质培养的需求以及学生能力培养要求，教师要在生活情境创设教学体系中加强对学生的引导与指正，利用过程性评价来代替结果性评价，切实将技能掌握、数学思维培养作为教学与评价目标，而不能够将成绩作为评价学生的唯一标准。

在目前小学教学中生活情境的创设还有很大的发展空间，教师需要在正确认识情境创设重要意义的基础之上，优化目前情境教学的形式，结合教材的实际内容，使教学内容生活化，这是提升教学美感与内涵的重要途径。教师要从根本上明确生活情境创设的本质，协调数学教学与生活情境之间的关系，从而为学生的数学认知以及数学理解建立桥梁，降低数学知识的抽象程度。所以教师要通过细化情境创设手段、构建完善的生活情境创设教学体系等多种方式，强化学生对于数学知识的认知与掌握，从而培养学生相应的数学思维。

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责任编辑：赵潇晗