小学数学教学中深度学习的策略建构

刘云霞

摘要：深度学习是培养学生核心素养的途径之一，能提升学生各方面的能力，更是引导学生获取数学知识的关键。小学是学生学习的启蒙时期，学生存在着阶段性、个体差异性等特征。因此，在学习方面需要教师给予积极和耐心的引导，通过采取科学的策略来优化小学数学课堂教学的形式，增強学生学习动力，提升教学质量。本文以深度学习为切入点，以小学数学教学为试验对象，探讨将深度学习贯穿整个课堂教学过程中，继而建构切实有效的教学策略。

关键词：小学数学课堂教学深度学习

自新课程改革以来，如何提升学生学习效率和教师教学质量成为学界关注的热点话题。其中，如何正确处理教与学之间的关系是目前教师需要重点解决的难题。深度学习恰恰能够解决这一难题，教师结合深度学习的相关概念、方法，从多重视角进行教学设计并建构相关策略，能够有效提升教学质量与学习效率。在这个过程中，教师需要根据课程标准和教材准确设计教学内容，保证教学设计的合理性。教师立足学生视角关注知觉和思维的全面参与，保证学生能够通过合作的方式探索教学内容，体验成功并实现有效学习。

一、教学形式多样化——促进学生多项思维的发展

通过对比传统教学模式发现，以往的教学模式依靠对数学教材讲解展开教学活动，因具有单一性而需要进行深入改革，并关注数学课程的灵活性，以便提升教学有效性。为了实现教学目标，需要提升深度学习的有效性，进一步促进学生思维，更好地落实新时代、新课标所要求的从“做”中学的新型学习方式。

在长期的教学实践中发现，处于小学阶段的学生在学习过程中很难长时间保持注意力高度集中的状态。为了吸引学生的注意力，富有经验的教师能够通过多样化的形式展开教学，从而实现学生多项数学思维的发展。为了深度挖掘小学数学教学内容，促进学生多项思维的发展，笔者对比不同版本数学教材后发现，各类教材所涉及的知识内容都极富价值，是按照学生的不同层次需求设置的。数学知识有较为庞大宏观的体系，虽然不同类型的知识点如同植物学中的纲、目、科一样分类复杂，但各类知识点之间也存在着相互关联的现象。对于教师而言，学科体系的特殊性能够为教师提供更多开展深度学习的思路。但在实际教学过程中，教师需要根据学生情况、教学设施、环境等建构教学策略，结合知识特点来开展教学活动，通过深度分析新旧知识点的关系与差异来设计教学内容，从而引导学生开展多项思维活动。

二、巧妙选择时机——以合作方式开展深度学习

从上述内容可知，数学知识有较为庞大宏观的体系。小学数学教材中的大部分知识点能够符合学生的认知水平和需求，但其中也不乏需要学生通过提升思维进行深度研究的知识内容。通过教学实践发现，新教师面对此类教学问题时常会采用跳过或强制教学的方式，其结果只能是部分学生理解。而富有经验的教师则能够依据学生的水平差异来设计教学内容。学生通常只能理解知识的结构特点，而对于隐性知识，则需要由教师作为指导者完成深度“加工”。

在实际教学过程中，对于具有难度的数学知识通过合作学习的模式能够获得较为理想的学习效果，但同时也需要教师对教学过程进行精准把握。以2021年3月某小学的数学课程为例，教师在进行“表内除法”教学时，为了提升教学效率而采取合作学习模式，并根据学生的实际水平、能力设计以下探讨问题：某一能够被2和5整除的数字，我们能够在该数末位找到规律，那能够被3整除的数字是否也能够从末位中找到规律？请同学们展开讨论。学生围绕问题进行小组讨论，各组学生出现分歧后，教师出示几组例子，如2、5、8和1、3、6等，让学生继续围绕数字规律进行探讨和分析。提出有一定难度的问题，虽并不能保证所有学生都能够得出正确答案，但却能够激发学生对于未知答案的求知欲，而此时教师便可利用学生的好奇心进一步采用合作方式完成对于问题的探讨和解答。小组合作的学习模式结合深度学习的概念和方法，能够使学生在精神上处于高度集中的状态，在讨论环境中思维提到提升，在交流和沟通中实现经验的相互交换。

三、传授新知阶段——开展开放性教学活动

教学环节的设计考验教师的教学能力，而教学导入环节则是教学设计的重中之重。从上述内容可知，小学生在课堂中很难长时间保持高度集中的注意力，很容易受到外界环境影响。因此，在实际教学过程中，为了实现学生的深度学习，教师需要关注学生的认知特点，同时认识到教学导入环节的重要性，促使学生通过教师所设定的导入环节快速进入深度学习的状态，从而完成整个教学过程。在这个过程中，教师需要充分利用各种充满趣味性和娱乐性的教学活动来达到有效学习的目的，一方面调动学生的学习热情，另一方面提升学生的学习质量。

随着课程改革的推进，在小学数学课堂教学中，教师更加关注学生自主思考、合作和交流的能力。因此，教师需要在教学设计的过程中针对学生增添更具开放性的内容，促使学生在教学导入环节便发散思维，通过开放性教学活动的实施放大学生对于未知的好奇和渴望，激发学生对于知识的探究欲望，从而在导入环节便进入深度学习的状态。其中较为合理的方式是，以旧知识为基础布置超出学生现有知识水平的学习任务，继而利用挑战活动激发学生的学习热情。

四、积极引导学习——利用数学思维描绘实物

在实际教学的过程中，如何有效地引导学生快速进入深度学习状态，一直以来都是值得探讨的热点问题。而较为切实有效的教学方式，除了教学形式多样化、合作学习和开展开放性教学活动外，还可引导学生利用数学思维描述生活中常见的现象和问题。无论是树木生长、飞鸟滑翔还是蜜蜂筑巢都存在着数学规律，可以说，数学定理存在于各类自然环境之中。但在实际生活中，学生似乎并未发现，其可能与学生的身心发展特点有关。现阶段，大部分学生仍然缺乏运用数学思维解决现实问题的能力，因而更需要教师在实际教学活动中正确引导学生从数学的视角，利用数学的原理、思维和逻辑来解释并解决日常生活中的现象和问题，提升学生的数学学习能力，促使学生走进生活，发现生活的美。

五、结语

综上所述，深度学习能够在一定程度上提升教师的教学质量，也能够提升学生学习水平和能力。教学多样化、采用合作方式、开展开放性教学活动以及利用数学思维描述事物等策略能够激发学生学习动力，更能提升教师教学效率。

参考文献：

＼[1＼]王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略＼[J＼].小学科学，2017（1）：59.

＼[2＼]房禾青.小学数学课堂教学中深度学习的策略探究＼[J＼].中国电化教育，2018（15）：7172.

责任编辑：赵潇晗