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浅谈小学语文教学中的情感体验

2022-04-15王琰

安徽教育科研 2022年10期
关键词:雪中送炭桂花课文

王琰

摘要:教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师应根据语文学科的特点,通过创设情境、激发想象、表演体验等手段,触动学生情感,让学生与文本对话,和作者在情感上产生共鸣,使每一节课都成为学生对客观世界的领悟。如此,语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能够焕发出勃勃的生命活力,才能够闪耀动人的魅力。

关键词:情感体验创设情境小学语文

语文课程标准明确指出,学生不仅要具有独立阅读的能力,还要注重情感的体验。纵观各种版本的小学语文教材,几乎篇篇文质兼美,为学生展现了一幅幅美丽的图景,也呈现出丰富多彩的情感世界。这些文章,或直抒胸臆,或情景交融,或借物抒情……而凭借这些有“情”之物,让语文教学永远荡漾着鲜活的生命之水,则成了无数教师孜孜以求的目标。那么,怎样才能让学生产生情感体验呢?

一、创设情境,激发情感

在美学理论上,只有诉诸感觉的事物,才能引起心灵的震动。语文教学就是这样一门需要借助音乐、插图等中介物质参与其中的学科。所以在语文课上,用创设情境的方式来促进学生对语言文字的理解,成了语文教师广泛使用的一种教学手段。比如琦君写的《桂花雨》是一篇语言优美的散文,其中“摇花乐”抒发了作者对故乡的怀念之情。这部分内容既是文章的重点,也是教學的重点。教师为了让学生充分感受到摇桂花的乐趣,便通过动画和音乐,为学生展现了金色的桂花翩翩飘落的情景。只见教师伴随着优美的音乐,和学生一起,充满深情地描述着美丽的桂花落到身上、落到脸上、落到脖子里的感觉。在师生合作的温馨氛围中,桂花雨带来的快乐仍在继续。此时的学生,好像全然忘记了自己身处的环境,情不自禁地抬起了头,扬起了脸,张开了嘴,吸了吸鼻子,喊道:“啊!好香的雨啊!”这一情境的创设让文字和学生的心扉一起跳动,既舞动了学生的思维,又放飞了学生的想象,并在朗读中,分享着作者摇桂花的快乐,陶醉于桂花的无限芬芳。

二、激发想象,升华情感

有人曾说,想象是创造之源。因此,在语文教学中,让学生通过想象来入境入情,与作者产生共鸣是很重要的。例如教学《特殊的葬礼》一课时,在帮助学生理解了“一泻千里、流连忘返、咆哮而下、滔滔不绝”等文中的精彩语言后,教师让学生结合课文内容,想象一下瀑布的画面,并随即播放了一段视频,此时,教师再让学生来赞美一下瀑布,学生精彩纷呈的语言比比皆是:“你应该是从天上咆哮而下的巨龙,让人不由心生感慨:此景原本属于天上所有,在人间真是难得的奇景”“巨大的声响如雷贯耳,巨幅的水帘令人惊叹”。这位教师重视培养学生的想象能力,在激发学生想象能力的同时,也升华了学生的情感。

三、感情朗读,体味情感

语文教材的情感是渗透在语言文字中的。但情感并不是看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,更需要激发。朗读,就是体会与感悟情感的一种很好的方式。古人就曾经说过“书读百遍,其义自见”。在语文课上,以读为本,以读促讲,是语文阅读教学中经常使用的策略。尤其是对于思想感情比较强烈的课文,通过指导学生有感情朗读,能够帮助学生更好地感悟文本。例如在学习《再见了,亲人》时,“这真是雪中送炭啊”这句话需要有感情地朗读,但是学生读的时候把“雪中送炭”读得很平淡,把“真是”重读,“啊”读得也很响。乍一听,觉得这句话读得不错,有抑扬顿挫之感,但是认真琢磨,就发现这样朗读是不合适的。因为大娘“雪中送炭”的行为让志愿军战士产生感激之情,所以“雪中送炭”这个词才是需要着力重读的一个词。学生这样朗读,说明他们对文章内容领悟得还不够深刻。于是,我就抓住“雪中送炭”引导学生深入理解课文内容,通过反复品味,使学生感悟到大娘是冒着生命危险去到战场上给战士们送打糕的,并付出了血的代价。在此感悟的基础上,学生再读这句话,就把“啊”读成了气声,“雪中送炭”一词读得字字有分量,充分表达了战士们对大娘的无限感激之情。以此为例,所谓感情朗读的最佳路径,就是先引领孩子披文入境,在理解的基础上让孩子体味情感,形成敏锐的语感,进而促进审美能力的提升。如果没有以理解为基础,感情朗读就是无源之水,情感体验自然也就无从谈起。

四、生活体验,发展个性

语文学习的外延与生活的外延相等。俗话说,问渠那得清如许,为有源头活水来,在语文教学时,教师要时刻牢记语文的源头活水应来源于生活,要让学生在生活体验中,加深对文本的理解和感悟。比如教学《影子》一课时,为了让学生有更直观形象的生活体验,我有意选择了一个天气晴朗的日子,带着学生来到教室外面,分组做影子的游戏,然后结合课文内容进行讨论:影子什么时候在左边?什么时候在右边,什么时候在前边?什么时候在后边?这样引导学生通过观察并联系生活去获得知识,得到乐趣,学生是乐于也易于接受新知的。再如学习《夕阳真美》一课,教师就可以带着学生在黄昏时分去观察夕阳,领略夕阳的无限美景。在这样丰富多彩的生活情境中,学生将会更加乐于发现、主动探究,思维会变得更加活跃,个性也得到了充分的发展。

五、表演体验,感悟提升

科学研究结果表明,因体验而获得的知识或道理更容易对人产生深远的影响。因此教师会让学生通过表演,来更好地理解和感悟课文。例如教学《自然之道》时,在学生完成通读课文,领会文章大意的前提下就可以进行表演性活动。表演时,教师先鼓励学生按照一定的标准推荐演员。选好演员后,又让学生根据自己的理解给演员“说说戏”,规定谁讲得好谁就可以当导演。学生的兴趣之火一下子被点燃了,个个争先恐后,跃跃欲试。表演结束后,教师又趁热打铁,组织“观众”“导演”“演员”进行讨论交流。学生们高举小手,议论纷纷,整个课堂精彩纷呈,充满了情趣。在这样的表演体验中,学生感之于形,动之于情,悟之于神,对文本的揣摩、咀嚼更深了,既加深了对课文的感悟,又培养了审美情趣,同时也培养了个体的创新能力。在小学语文教材中,故事情节性比较强的文章比比皆是,教师完全可以有意识地选择一些课文,让学生通过角色表演,来更好地理解和感悟课文,从而形成自己的情感体验。

浅谈小学语文教学中的情感体验2022年4月上第10期(总第110期)当然,在强调情感的课堂教学中,营造必要的情感氛围是必要的。以教师为中心的课堂,学生是没有学习自主权的,严肃生硬的教学氛围压抑了学生的心性,一言堂更是产生不了应有的情感体验。所以,教师应首先尊重学生学习的主体地位,努力优化师生关系,积极营造和谐美好的情感交流空间。在课堂上,与学生进行情感交流的最好方式无异于充满爱意的目光、手势和语言,而“动情”的情感体验则会激励学生释放学习的内驱力,使学生的学习行为变得更为积极、自觉和主动。

最美不过语文课。那一篇篇文质兼美、选材典范的语文教材,既为学生展现了一幅幅美丽的图景,又呈现出丰富多彩的情感世界。如果我们能够紧紧抓住这些情感因素,通过激发想象、创设情境、感情朗读、表演体验等方式,轻轻触动学生内心的情感之弦,就能让每一节课都成为学生情感体验的一片沃土。这样,语文课堂才能流淌着鲜活的情感之水,焕发出勃勃的生命活力。

责任编辑:赵潇晗

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