让语文课堂活起来

胡月

摘要：学生有了好奇心，就会主动探索，课堂教学就能活跃起来。这不仅能增进师生关系，还能促使学生积极主动地去学习，达到理想的教学效果。

关键词：小学语文高效课堂教学策略

一节有效的语文课，应当是“活”的。语文课堂的“活”主要体现在：课堂上教师能根据学生学习情况，调整教学方法;学生愿意参与到教学过程中去，在互动中展示自己，在阅读中品悟文章的精髓，和作者产生共鸣，让学习的内容牢牢地印在脑海里。新形势下教师不能把自己当作课堂的主人，一定要以学生为中心，教学时让课堂“活”起来，多给学生提供展示才华的机会。为了让语文课堂能够灵动起来，让每个孩子都能够展示自己的才华，体验到学习的快乐，我做了一系列尝试。

一、让学生愿意展示自己的才华，使课堂充满活力

我每次上新课前都让学生预习，只有充分预习了，学生才能在课堂上有话可说，愿意主动发言。我会引导学生先读一读课文，将不认识的字注上拼音，在通读课文的基础上，总体感知课文内容;接着根据作者的写作顺序，试着理清文章脉络;然后在初步弄清文章结构的基础上，体会作者的写作方法;最后把不明白的知识勾画出来，师生共同讨论。

课堂教学中有疑问才能更好地思考，有思考才能调动学生的积极性。课前预习时我要求学生把不懂的内容都标出来，上课时他们就会主动提出自己的疑问，此时听课时便有了目的，便会自觉参与课堂活动，解决心中的疑问。对学生提出的问题，要引导学生在合作中解决，教师只要适时点拨就可以了，促使他们在学习新知识时，不断提高解决问题的能力。一堂课下来，课堂教学活动充满了活力，灵动起来了，学生也学得轻松有序。

二、及时对学生进行评价，让课堂活起来

在教学中对学生的表现进行评价很重要，这是让学生愿意主动发言的有效手段。一堂课要想成功，取决于教师讲得精彩，学生学得主动。课堂上教师要及时对学生的发言进行评价，以便使学生发现自己存在的不足。评价语言准确又得体，是激励学生的最好办法，能燃起学生展示自己的激情，让他们更加愿意说出自己的观点。

教师灵活地使用恰当的评价方法，可以让学生主动地去探究知识，让课堂气氛更加活跃。所以教师的评价不能只是简单的赞扬，要让学生明白他（她）的回答好在何处，教师应有针对性地做出不同的评价，让评价的语言起到指导、激励的作用。如今年，阜阳市小学教师全员培训平台提供的张立军老师的展示课中，老师让学生听写后对在黑板上写字的学生进行了評价，他说：“高年级学生写字首先要做到正确，我们来看看他们做到没有。”学生在他的引导下进行评价。接着张老师又说：“高年级写字的第二个要求是美观，看看他们做到了吗？”一个男孩还没等别人评价就说：“我写的没有她写的美。”接着张老师说出了自己的看法，又让同学们把掌声送给这个女生;掌声一停下来张老师接着说：“高年级写字的第三个要求是要有速度。”等师生评价完后学生都明白了高年级写字要正确、美观还要有一定的速度。从他的课堂评价中，我们可以看出课堂评价时如能做到准确得体，独特创新，就可以让学生发现自己的不足，同时又让学生从中享受了成功的喜悦，学生自然就愿意说出自己的观点了。

从上面的教学实例中，我们可以看出：如果我们在课堂上能巧用评价语言，学生就会更愿意展示自己，语文课堂教学就会更加精彩，也会在师生互动中活起来。

三、激发好奇心，让学生有旺盛的求知欲

好奇心是学生学习兴趣的原动力。要想提高教学质量，就要设计教学情境，把学生的好奇心激发出来。学生有了好奇心，就会主动探索，课堂就能活跃起来。这不仅增进了师生关系，还能促使学生主动学习，达到理想的效果。

教学是一门艺术，不可能有固定的方法，我们要设计出能促进学生学习的教学情境。良好的开端可以提高学生的学习兴趣，所以我们可以在导入新课时多下些功夫。语文课堂教学的起始环节犹如一篇文章的序曲，导入能先声夺人，可以激发学生旺盛的求知欲，创造较好的学习氛围。

如：我在教学三年级语文下册第十三课《花钟》这一课时，先问学生：“同学们，花朵除了美丽之外，还有很多奥秘，你们知道吗？”学生都说：“不知道。”“接下来我们一起去寻找吧。”然后我出示花的图片，又问学生：“把花圃修建得像钟面一样，再把这些花种在花圃里，我们将会看到什么画面呢？”在学生回答后，我又出示了几张花钟的图片，让学生看图片，再问：“花钟真的能够报时吗？”学生说了自己的想法后，我说：“现在我们读读课文，看看花钟是怎样让我们知道是几点钟的。”这种悬念的设置，充分激发了学生的好奇心，引发了学生的求知欲，学生便会迫不及待地去阅读课文。这种方法不仅能很好地调动课堂气氛，还能为学生学习课文作好铺垫。学生会在整个教学过程中不断设疑、解疑，直到完成学习内容。在此过程中，语文课堂气氛都很活跃。

四、创设教学情境，让学生主动挖掘知识

教学情境是一种特殊的环境，我们要从孩子们的角度去想问题，根据不同的情况，灵活地营造学习环境，让学生愿意主动地去挖掘教材中的知识，并学以致用。

听了张立军老师的展示课《杨氏之子》后，我深深地感到为学生创设一个有展示欲望的教学情境是很重要的。这节课一开始，张老师以师生互相问好为话题，问学生：“你希望我哪里好呀？”学生说：“我希望你哪儿都好。”这种拉家常的氛围一下子就把人与人之间的距离拉近了，学生也不拘束了。等老师把说话的内容引到学习的内容时，学生就有了很强的展示欲望，学习时师生之间的互动就很自然了。

整节课张老师都站在和学生平等的位置上与学生交流，扮演了朋友的角色，让学生乐于和他交流。如他在让学生听写词语时，说：“接下来我准备让你们听写词语，我只说词语的意思，你们写出文中的词语，你们有没有自信到前面来写？”他话音一落，学生就举起手来。张老师这节课无论是课前的导入，还是课中的引导，学生都能参与其中，有事可做。

张老师的这节展示课，让学生在读中感悟、思考和探究，自己去发现文言文与现代白话文的区别，感悟出语言的精妙，真是妙趣横生。课堂上由于学生的主动参与，生涩难学的文言文变得浅显易懂，课堂也真的“活”起来了。学生调动多种感官共同参与知识的内化过程，是最容易把新知识印在脑海中的学习方法。

总之，语文是一门以学生为主体的学科。作为教师，我们在课堂上要多给学生留点时间，让学生有说的机会，在说的过程中体会到学习的快乐，从而得到心理的满足。我们要善于利用它，让语文课堂活起来。

责任编辑：赵潇晗