图画书在小学低段语文教学中的作用与应用策略

张肖肖

摘要：随着素质教育的深入，时代对阅读要求的提高，在小学低段语文教学中应用图画书教学，不仅能提高儿童的阅读水平，对儿童良好阅读习惯的养成、思维的发展也有着重要的意义。

关键词：小学语文图画书运用策略

新课程理念倡导要从小培养孩子的阅读兴趣。图画书是培养低段孩子阅读兴趣的良好切入点，它以独特的呈现方式反映了特定时代的文化与教育理念，体现了作者的情感与艺术趣味。优秀的图画书是一座培养低段学生语言表达能力与阅读能力的桥梁，开启了低段学生阅读学习的另一扇门。

一、图画书的含义

图画书，又称“绘本”，是“图画”与“文字”结合而成的“复合”文本，是一种以图画为主要表现形式、有特定图文关系的读物，它兼具文学性和视觉艺术性。通常由“图画”与“语言文字”共同呈现，并且以图为主，语言文字为辅。图画书主要为儿童创造，儿童对图画书的叙述与表达方式有着天然的观察、发现和领悟能力。优秀的图画书是小学低段学生学习祖国语言文字的优秀范本，是一座架起阅读与表达、阅读与写话之间的桥梁。图画书艺术的新颖、广阔、丰富与深刻，对儿童情感、态度、价值观以及创造性和艺术品质的熏陶，对提升小学低段学生的综合素养有着重要意义。

二、图画书在小学低段语文教学中的作用

（一）开阔思维，丰富情感

儿童的思维是形象的、具体的、发散的，而图画书的特点就是以图为主、语言文字为辅。图画书的特点能够非常直接地展现画面，这与小学生思维的发展特点是相吻合的。图画书中的图画具有新颖性、丰富性、广阔性等特点，画面感一般非常强烈，能够迅速地抓住小学生的视觉与思维，使其专注于其中，进入图画中的意境，进而能够打开小学生的思维，激发小学生阅读的积极性。比如《团圆》，这是中国原创的一本写实图画书，包含了许多儿童所感兴趣的生活元素：过年、穿新衣、舞龙灯、吃汤圆、堆雪人、拜年、压岁钱等。整部作品采用鲜艳明亮的色彩构图，着力渲染春节的喜悦气氛，其中有两页无字，全景式地描绘了红红火火的热闹场面，有效地淡化了分别的感伤。热闹的春节与鲜艳明亮的色彩，写实的绘画风格，都让儿童感到亲切，很容易与自己所经历的春节联系起来，从而唤起儿童已有的节日体验，特别是离异家庭的孩子，书中的画面触动了他们内心深处的忧伤与渴望。每一本优秀的图画书都蕴藏着巨大的力量，突显了学生的情感，能唤醒学生潜意识中的善。

（二）激发学生的阅读兴趣

低段学生识字量有限，阅读对其来说不是易事。而图画书作为阅读基础、过渡的桥梁，其精美的图画、独特的构图、明亮的色彩等在视觉上能够引起小学生愉悦的情绪，从而使其融入其中，激发起阅读兴趣。比如《胖猫戴夫》系列（共三本），这是一套令人惊讶的书。胖嘟嘟、食量惊人、爱放屁的戴夫总是让孩子们笑得前俯后合。其文字内容简短、重复，对于低段学生来说没有什么阅读障碍，学生愿意且主动地去阅读学习，并增强了阅读的自信心。再比如《不一样的卡梅拉》，卡梅利多与卡门这一对兄妹在成长的过程中遇到了很多神奇有意思的事。这部作品构思奇特，生动有趣，故事充满想象色彩，丰富的图画细节为学生提供了广阔的阅读与发现空间。当老师用生动活泼的语言把故事讲述出来时，图画书中的快乐和美感就能淋漓尽致地表达出来，满足学生心理的需求。

2017年暑假，我在班群里给一年级学生读了一个月的图画书，不少孩子渐渐爱上了阅读，特别是彭凤翔，他妈妈跟我说：“一入绘本深似海”。一年过去了，彭凤翔读的书由图画书慢慢转化到儿童文学，读书册数已达到上百本了！我深刻地体会到图画书对培养低段学生阅读兴趣的意义。

（三）激发学生的想象力

儿童在阅读图画书时会融入他们内心的想象和理解，生成他们眼中、心中的图画。小学生的思维本身就是跳跃的，会不由自主地对故事情节展开联想，丰富故事内容。比如《小黑鱼》，当小黑鱼孤独无助独自一人在大海里游荡时，它遇到了许多稀奇古怪的生命：彩虹果冻般的水母、机器人一样的大龙虾、呆呆的怪鱼、糖果般的礁石、长长的鳗鱼等。然而，大海是神奇广阔的，学生很自然地与自己已认知了解的大海联系起来，从而把小黑鱼的游荡描述得更加丰富多彩。

三、图画书在小学低段语文教学中的应用策略

（一）明确阅读图画书的目的

图画书教学首先要明确其根本目的——体验阅读的快乐和欣赏图画书的艺术。随着科技不断进步，观念不断更新，图画书成为低段语文教学的重要课程资源，“阅读—理解—讨论”的图画书阅读模式，突显了图画书的独特创意，能发散拓展学生的思维能力。在课堂上，图画书教学是老师讲，孩子听，教师不能将自己对图画的理解强加给学生。我们要认识到，应保证学生有符合他们自己兴趣的、个性化的、自由的图画书讲读，而不是教育目标需求下的模式化、目的化的“灌输式”讲读。满足学生的阅读兴趣和情感需求才是图画书教学的出发点。

（二）引导学生充分读图

图画书是低段学生阅读的起点与入口。低段学生对直观具象更感兴趣、更易理解。图画书中鲜活的视觉信息能够迅速地吸引低段学生的兴趣与注意力，积累素材。由于小学语文以文字为主，在日常教学中着重字词句教学与对内容的理解。虽然现在多媒体技术在教学中的运用能有效创设情境，帮助儿童理解文本，但是它与图画书还有很大区别。图画书中的图，不仅仅是表达形式，也是内容，它与文本有特定的关系，具有文学性与视觉艺术。教师在教学时要给学生充分自主的思考时间与空间，引领学生边看图，边想象。儿童对于图画细节有敏锐感知力，教师要做好引导，引导学生发现隐藏的图画细节，帮助学生理解文本内容。比如《活了100万次的猫》，这部图画书的主题对于那些缺乏人生经验的学生来说是深奥的，然而学生通过活灵活现的虎斑猫形象理解了文意。

（三）正确指导文字讲读

文字具有教育功能和学习价值，图画书中的图与文有特定关系，通过读与讲才能发挥它最大的教育意义。唤醒、鼓励学生讲读意愿，比培养学生的讲读能力更为重要。图画书中文字的讲读需要依据具体作品区别对待，教师在教学中应采取多样的阅读方式，激发学生的阅读积极性。比如阅读《不一样的卡梅拉》时，通过阅读交流会、分角色表演等方式使学生置身其中，感受人物情感，理解图画书所表达的思想。如《明天要远足》，富有节奏感，朗朗上口，教师在引导学生朗读时应准确体会作者表达的情感。

对于文字比较多，比较难懂的绘本，教师的正确引导非常关键。教《花婆婆》时，我先引导学生结合图片，用自己的话把故事自由地表达出来，在头脑中建构故事情节。接着引导学生从自身生活体验出发，阐述自己的观点。当时班级吃零食现象较严重，我就引导学生思考：怎么处理零食包装袋。燃烧对空气不好，埋土壤里对土质危害很大，不管用哪种方法，对我们人类，对地球家园都是一种伤害！学生的思维是异常活跃的，有学生说：“老师，我要做个环保卫士，少吃零食，保护地球。”还有学生说：“老师，我要努力学习，研究出处理垃圾的方法，這样我们的地球就更美了！”还有学生说：“老师，我要当一名老师，传播知识，让世界更美丽！”通过引导，难转易，学生的学习也变得轻松愉悦起来，更能把知识、情感与自身体验融为一体，将其内化与升华。

图画书是优质的教学资源，在体验阅读快乐和欣赏艺术的前提下，教师应通过有效的指导阅读，让学生由图画书阅读渐渐爱上语文，培养学生的阅读兴趣，提高其语文素养。

责任编辑：赵潇晗