估算教学在小学数学计算教学中的运用研究

【摘 要】计算教学在小学数学教学中有着重要地位，学生的计算能力对其数学成绩有明显的影响，因此教师在教学中要采用各种方法提高学生的计算能力。估算也是一种计算方法，而且在现实生活中也有很广的应用。教师在小学数学计算教学中要重视估算的教学，发挥估算的优势，提高小学生的计算水平。文章主要分析估算教学在小学数学计算教学中的作用，探讨估算教学在小学数学计算教学中的运用策略。

【关键词】估算教学;小学数学;计算教学;运用策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0218-02

随着新课改的推进，小学数学教学越来越重视对学生数学思维和数学核心素养的培养。估算教学是计算教学的重要组成部分，但是一些小学数学教师认识不到估算的重要性，部分教师在数学计算教学中引入了估算教学，但是还存在着一些问题，不利于估算教学作用的发挥。小学数学教师应该深入解读教材，根据教材内容恰当地开展估算教学。

1   估算教学在小学数学计算教学中的作用

估算与我们平常所说的计算有明显的区别，它是一种根据已知条件，以及一定的数量关系进行推导，进而对结果进行估计的计算方式。生活中经常会用到估算，虽然估算的结果与实际的数值存在一定的差距，但是估算的过程也能提升学生的计算能力，还能培养学生的思维能力。另外，培养学生的估算能力能让学生发现数学的乐趣，掌握正确的估算方法，并在平时的生活中加以利用，可以提高学生数学学习的成就感。

2   估算教学在小学数学计算教学中的价值

计算能力对小学生数学学习的重要性不言而喻，而估算的计算方式不仅是小学数学计算教学中一个重要部分，而且具有很高的实用价值。小学生的估算能力也是新课标对小学数学教学的要求之一。估算在小学数学计算教学中具有多重的运用价值，以下进行具体分析。

2.1  有利于培养学生的数感

所谓的数感是指对数的大小、数量之间的关系等具有敏锐的直觉。如果学生具有较强的数感，那么就能在较短的时间内对各种数学运算以及运算的意义做出反应和判断。数感是在长期的数学学习中逐渐形成的，培养学生的数感有多种途径，估算就是其中的一种。学生在估算的学习中能掌握估算的方法，知道估算的结果是怎么得来的，理解估算的意义，这些都对学生数感的形成有很大的帮助。

2.2  有利于学生数学思维的发展

学生在估算时，多种思维都能参与其中。学生需要对具体的问题进行分析，根据数量之间的关系进行思考，进而做出推理和判断。有时还需要根据生活常识对估算结果的准确性进行判断，在一定的逻辑思维下得出最后的结果。看似简单的估算，能够锻炼学生的各种思维，有利于学生思维能力的发展。

2.3  激发学生学习数学的内驱力

估算从本质上来说是学生对数量关系进行整体性的把握。估算教学可以帮助学生在学习数学时有一个整体认识，并逐渐形成一种整体认识问题的习惯。这种习惯对于学生解决数学问题有很大的帮助，学生在数学学习中获得了成就感，体验到了学习数学的乐趣，学习数学会更有动力。

2.4  有利于提高学生的运算速度和运算质量

估算不需要进行精确的运算，所以比起一般的运算来，运算速度会得到明显的提升。在估算教学中，教师要让学生发散思维，运用不同的方法进行估算。学生能够体会到哪种方法更简便，哪种方法准确率更高，这样学生的估算既有速度又有质量。

3   估算教学在小学数学计算教学中的开展策略

3.1  营造良好的学习气氛，培养学生的估算习惯

很多小学生对数学学习有畏惧心理，对于数学估算的学习同样缺乏学习热情，上课容易走神，无法专心听讲，估算教学的质量自然很难提高。为了提高学生对估算的学习积极性，教师在教学的过程中应该营造良好的学习气氛，把学生带入到相应的情境中。学生在教师特意创设的情境中顺利过渡到知识的学习，逐渐体会到数学学习的趣味，提高学习数学的信心。对于估算教学，教师在教学中要逐渐培养学生良好的估算习惯，数学各个阶段的教学以及各种内容的教学中都可以穿插估算教学，让学生体会到估算应用范围的广泛。教师还要转变学生对于估算的认识，提高学生对估算的重视程度，激发学生学习估算的内驱力[2]。

3.2  传授估算思维方式，增强学生對估算的理解

估算虽然不是一种精确的计算，但是估算的过程不能脱离实际，必须建立在客观的基础上，估算结果也不能和实际差距太大。因此教师要向学生传授估算的思维方式，学生只有掌握了正确的估算方式，才能灵活地进行估算。教师在教学过程中要有意识地培养学生的数学思维，增强学生对估算的理解。

如在“加减法运算”的教学中，教师就可以很好地实施估算教学。如让学生估算589+402，教师要引导学生把589看成600，把402看成400，这个算式就可以看作是600+400=1000。实际答案为589+402=991，与估算出的1000差距很小。利用这种方式锻炼学生的估算思维，能够使其更好地解决各种估算问题。

3.3  在生活具体事件中应用估算，提高学生解决实际问题的能力

小学生生活经验较少，往往认识不到估算在生活中的应用。为了提高估算教学的有效性，教师可以结合生活中应用估算的具体事件，提高学生解决实际问题的能力。

逛超市是大多数小学生喜欢的活动，教师可给出以下情境：小学生毛毛和妈妈去逛超市，毛毛买了爱吃的零食花了20.3元，妈妈买菜花了18.9元，买米花了59元，妈妈让毛毛估算这些东西总共花了多少钱。针对这些数字，可以把20.3看做20，把18.9看做20，把59看做60，这样20+20+60=100。实际所花的钱为20.3+18.9+59=98.2，与估算值很接近。对于这些熟悉的生活中的估算情境，小学生会有很高的参与积极性，也能增强他们利用估算解决实际问题的体验[3]。

3.4  优化估算策略，提高估算结果的科学性

面对不同的估算情境以及不同的估算内容，教师应该引导学生掌握不同的估算策略。只有采取针对性的估算策略，才能提高估算结果的准确性。在学习不同的数学内容时，学生对估算的掌握程度会存在着不同，如上面提到的“加法”的估算，大部分学生能够很容易地掌握;但是在学习重量单位“克”和“千克”时，很多学生由于对克和千克缺少切实的体会，所以对一个物体的重量进行估算时往往会出现错误。在这种情况下，教师要不断优化教学策略，强化学生对重量单位的认知，从而做出科学的估算。另外，教师还要正确评价学生的估算学习成果，采用多元化的评价方式，多以鼓励的方式提高学生学习估算的积极性。教师还要拓展眼界，不要被教材所束缚，到生活中去寻找更多需要估算的情境，以激发学生的创新思维，使其深入思考，采用最合适的估算方式，使估算结果更加准确。

小学数学教学的关键不是知识的教学，而是在教学的过程中培养学生的数学思维。教师在估算教学中不仅要引导学生掌握估算方法，还要使其形成估算思维。这样学生在面对各种形式的估算时才能够快速选择合适的估算方法，正确算出估算值。教师在估算教学实践中也要根据学生的学习情况不断优化教学策略，提高估算教学的质量。

【参考文献】

[1]叶伟敏.估算不“孤”——关联视角下小学数学估算教学策略研究[J].小学教学研究，2018（20）.

[2]周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究——苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）.

[3]熊伟香.浅谈小学数学中的估算教学策略[J].东南西北：教育，2016（18）.

【作者简介】

高欣颖（1985～），女，汉族，内蒙古赤峰人，本科，一级教师。研究方向：小学数学教学。