情境教学法融入中职数学教学的实践途径

【摘 要】数学是一门较抽象的学科，在中职课程学习中占有重要地位。随着素质教育的推进，新课程改革对教师提出了新要求，中职数学教师坚持以新课标理念为指导，不断改进教学方式，其中情境教学法受到了许多教师的青睐，在数学课堂教学中广泛应用，学生通过情境体验，能够感受到学习数学的乐趣，点燃学习激情，提升学习效率。

【关键词】情境教学法;中职数学;实践途径

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0011-02

合理创设情境是激发学生兴趣的关键，也是教师教学能力的体现，对教学效果有直接影响[1]。教师创设情境的前提是结合学生实际情况，激发学生的学习积极性和学习主动性，从而让学生喜欢数学，提高中职数学教学效果。

1   创设生活情境，增强知识实用性

让学生掌握数学知识，培养学生数学应用能力是数学教学活动的主要目的，学生在学习数学知识后，不仅要掌握内容，还要能将其应用到实际生活中。数学学科与实际生活密不可分，教师要将数学知识渗透到生活中，并以生活教育理念为指导创设生活情境，即教师在课堂教学时，将生活元素带到课堂中，为学生创设真实的情境，加深学生对数学知识的理解，提升学生的知识应用能力。

如在教学“概率”这一内容时，教师讲解基本理论知识后，就可创设生活情境，使学生更有代入感。教师课前先准备一段斯诺克比赛视频，在课堂上使用多媒体播放给学生观看，接着给学生普及斯诺克比赛规则并介绍各个选手的比赛情况，并指定一位选手让学生计算其获胜概率。过多的理论知识讲解会使学生感到厌烦，通过观看视频能够让学生放松，让学生在一种轻松的状态下学习数学知识，更能加深其印象，并能高效地进行数学计算，提升应用能力。学生是学习的主体，每个学生都有各种各样的生活经历，在生活中也都接触过很多概率问题。因而在算完视频中的概率问题后，教师就可以组织小组讨论，让学生联系生活，回想自己在生活中遇到的概率问题，将其分享到课堂中，并对它进行加工变成数学问题，与小组成员相互提问，合作解决。这样的方式能让学生在自主交流中掌握知识，增强对知识的理解，让学生深刻认识到数学与生活的关系，激发学生将数学知识自主应用到生活中的意识。

2   创设问题情境，引导学生思考

问题是数学教学的核心，能够引导学生拓展思维，合理设计问题引导学生，有助于提高学生思维能力，使其自主探究、思考数学知识。教师创设问题情境，通过情境为学生展示探究性问题，可以让学生在熟悉的情境中探究问题，汲取知识[2]。

如在教学“指数函数”这一内容时，学生对指数函数的建立有浅显的认识，教师可针对学生情况创设问题情境，通过问题让学生清楚理解这一知识概念。很多学校的周围都会有一些便利店或者小吃摊，教师可以从这里入手，创设情境：“我们学校外面有一家便利店，2020年度全年收益x元，假如我们以2020年为起点计算这家便利店的收益，已知这家便利店第二年的收入会比前一年多10%，那么到了第n年，这家便利店的收益是多少？”这个问题情境看起来比较难，很多学生理解不了，因此教师可以继续插入一个问题情境：“听完这个问题，你会想到哪些学过的知识呢？将这一内容与所学的函数知识相结合，根据你对问题的理解画出简单的函数图象。”待学生画出图象后，教师接着提问：“你发现图象有哪些特点？”通过这样的提问方式，能降低情境内容的理解难度，也为学生的思考指明方向。学生画出函数图象并尝试理解后，教师就可以继续回到第一个问题情境，用函数知识解决问题。创设问题情境有助于学生发散思维，一步步理解函数内容，增强课堂教学效果。

3   创设故事情境，吸引学生注意力

教师在课堂上单纯对知识点进行讲解会使学生觉得很枯燥，因此可以通过创设故事情境来吸引学生的注意力。不论哪个阶段的学生都喜欢听趣味故事，利用故事的趣味性和生动性，营造轻松有趣的教学氛围，可以让学生保持较高的学习热情。

如在教学“随机事件与样本空间”这一内容时，教师可以通过故事情境导入。开课后教师先给学生讲一个故事：“有一天，聪明的阿凡提开了一家染布店，当地有位财主喜欢刁难他，财主听说阿凡提开了染布店就马上去‘照顾他的生意，于是拿来一卷布让他染一种颜色，这种颜色不是红黄蓝绿橙靛紫中的一种，而是世界上没有的颜色，但阿凡提说没问题。财主听阿凡提答应那么快就问他：‘那我应该什么时候来拿布呢？阿凡提说：‘周一到周日之外随意哪天都可以。请问财主应该什么时候去拿布呢？”通过这个故事启发学生思考，故事中的事件是不可能事件，由此让学生对抽象的概率事件有了形象的了解。由此引入课堂教学内容，讲解古典概率的概念，通过“财主什么时候去拿布”得出不可能事件概念。利用故事创设情境，增强课堂趣味性，激发学生课堂兴趣，让学生在形象的故事中了解抽象的内容，有助于学生理解数学知识。

4   利用多媒体创设情境，为课堂添趣味

中职数学教学也要注意与现代技术相结合，发挥多媒体技术的作用，为学生提供丰富多彩的知识呈现形式，帮助学生理解数学知识。当前，多媒体已广泛应用于各个学习阶段的教学，中职学校也已将其应用到了教学中。多媒体技术包含海量教学资源、丰富的呈现形式、多样化的教学工具，利用多媒体创设情境，能让学生有更全面、更深层次的学习体验。

如在教学“三角函数”这一内容时，教师可利用多媒体展示函数图象变化。学生在课堂上对正弦、余弦函数的概念有一定了解后，教师可以将提前准备好的与心电图有关的视频在课堂上播放给学生看，接着以心电图为切入点创设情境：“现在有三名同学要去测心电图，他们的名字分别是 y=sinx、y=cosx、y=tanx，大家觉得这三位同学的心电图会长什么样呢？”接着就揭示三个函数的图象情况。把三角函数图象当成心电图，学生掌握图象特征后，就可以展开讲解三角函数的性质和正弦余弦函数的最大值、最小值變化，以及图象呈周期性变化的特征。在中职数学课堂上应用多媒体技术创设情境，不仅激发了学生对课堂学习的兴趣，还降低了学习难度。

5   创设实践情境，应用数学知识

教育部在中职教育课程标准中明确了中职数学学科核心素养，强调要让所学的数学知识能够真正被学生应用到生活中，利用数学思维和数学思想方法解决现实问题。可见，数学有着重要的实际意义和应用价值。因而，教师在组织学生开展教学活动时，需要以自己讲授的内容为切入点创设实践情境，引导学生在数学实践情境中进一步应用理论知识，加深对理论知识的理解。

如在教学“等比数列的通项公式和前n项和”这一内容时，为了加深学生对公式的理解，教师可以创设实践情境：“有一天你接到一条通知，你用2分钟的时间将这一条通知发给4个人，这4个人收到你的通知后又利用2分钟分别将通知传给另外4个人，假如每个人收到通知后都利用2分钟发给不同的4个人，这样不断发送出去，第10个收到通知的人2分钟传给了多少人？10分钟后有多少人接收到这条通知？”创设这一情境，引导学生用公式进行计算，使学生形成了对公式的形象认识，并在计算的过程中加深了对公式的记忆，也能明白公式中每个符号的意义。

在中职数学课堂教学中，教师应尊重学生的课堂主体地位，创设丰富多彩的教学情境，让学生在情境中获取知识，在轻松有趣的氛围中掌握数学知识，提升解决问题的能力，并对数学学习保持积极乐观的心态，以此增强课堂学习效果。

【参考文献】

[1]刘娜.基于专业需求导向的中职数学情境教学改革与实践[J].职业，2021（11）.

[2]王胜男.情境教学法在中职数学教学中的应用研究[J].魅力中国，2020（44）.

【作者简介】

任吉峰（1981～），男，汉族，江苏如皋人，本科，讲师。研究方向：中职数学教学。