“尊重他人”教学设计

北京市三帆中学 王 芊

一、教学背景分析

（一）教学内容分析

1.课标解读

本课所依据课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的课标内容是：“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。”“知道每一个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”

换位思考是人对人的一种心理体验过程。将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。换位思考既是一种理解，也是一种关爱。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。共同生活需要人们相互尊重。初中生不仅要尊重父母、师长、同伴，而且要以尊重的态度与不相识的人交往。

人与人之间的平等，不是指物质上的“相等”或“平均”，而是指在精神上相互理解、相互尊重，把对方当成和自己一样的人来看待。人与人之间的平等，首先是人格上的平等。人与人之间会有种族、阶层、性别等差别，但共同的原则只能是平等原则。人和人之间会有家境、身体、智能、性别等方面的差异，但不能因差异而歧视他人。

2.教材分析

《道德与法治》八年级上册围绕社会参与这一主旨内容展开，包含社会生活、社会规则、社会责任、国家利益四个单元，本课属于第二单元遵守社会规则的内容。文明有序的社会生活离不开规则，社会规则包括道德、纪律、法律等。道德是社会关系的基石，人际和谐的基础。本单元第四课社会生活讲道德，聚焦了尊重他人、以礼待人、诚信守信三个道德主题。

“尊重他人”一课首先要引导学生理解尊重的内涵。尊重是一种尊敬，是人们发自内心的敬意和尊崇。尊重也是一种重视，重视他人的人格与权利，重视对方的意见和感受。其次，本课要帮助学生认同尊重对个人和社会的价值与意义。尊重是个体的内在需求，每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人的尊重和认可。尊重能消除人际隔阂，减少摩擦，促进社会生活的和谐融洽。最后，本课需引领学生直面尊重的复杂性。社会生活绚丽丰富，人际交往复杂多元，存在着各种各样的分歧与冲突、狭隘与偏见。在纷繁多元的现实生活面前，我们要克服偏见，认同尊重，面对冲突选择尊重，正视分歧，践行尊重，将尊重他人内化为自己的行动自觉。

（二）学情分析

课前教师对学生进行了问卷调查，了解学生对“尊重他人”的基本认知。统计结果显示，对“我认为尊重他人是一件容易做到的事。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”这一问题，82.5%的学生选择了非常符合或基本符合，2.5%的学生选择了“一般”，12.5%的学生选择了不太符合，2.5%的学生选择了不符合。针对自身评价，“在生活中我能做到尊重他人。A.非常符合B.基本符合C.一般D.不太符合E.不符合”，80%的学生选择了非常符合，20%的学生选了基本符合。在“什么是尊重”这一问题里，学生的认识主要集中在以下角度，尊重是对人有礼貌，是人与人之间友好的表达方式，是人与人交往的基本礼貌，尊重表现在能与人和谐相处，不嘲笑辱骂他人，聆听他人的意见，不触犯他人的利益等。

通过分析结果可以发现，在认识层面，学生对尊重有初步了解，他们认为尊重就是我与家人、教师、同学间礼貌、友好的相处方式。在践行层面，学生高度认可自己在生活中对师长、同学文明有礼、尊重他人的行为，并普遍认为在生活中践行尊重是容易做到的事。

关于尊重，学生在认识层面的局限限制了他们在实践层面的行动和感受。学生对尊重的理解表面化。尊重被简单地等同于说话有礼貌，行动不冒犯，他们对尊重的深层内涵缺乏认识和思考，对尊重的认识片面化，认为尊重是自己与家长、教师、同学间的事，并不能将尊重延展到更广阔的社会生活当中。正是因为有这些局限，所以学生普遍认为尊重他人是很容易做到的。

二、评价设计

“评价”即“对学生学习效果的评价”，是教师用来把握学生学习目标达成以及具体接受程度的重要手段。基于教师的教、学生的学和对学生学习评价三个要素相互匹配的原则，并以课标解读、教材分析、学情调研为依据，教师设计了本课的评价模式（见表1）。

表1

三、整体思路

立足教学评一体化原则，以及课标、教材、学情的基本情况，本教学设计确立了三条线索——知识线索、逻辑线索、形式线索。本课的知识结论包括尊重的内涵是什么，为什么要尊重他人，如何尊重他人。在搭建知识框架的过程中，以“尊重的复杂性”为逻辑主线，引导学生克服偏见谈尊重，面对冲突谈尊重，正视分歧谈尊重。为了更好地统合材料，体现本课的整体性，教学设计了主人公A。以学生A的家庭生活、校园生活、社会参与为情境背景，抛出困惑质疑，激发观点交锋，深化理论认识。

四、教学目标

情感、态度价值观目标：认同尊重的价值；体会美德的力量。

能力目标：懂得尊重的复杂性，能克服偏见认同尊重，面对冲突选择尊重，正视分歧践行尊重。

知识目标：知道尊重的内涵；理解尊重的价值；知道在社会生活中如何尊重他人。

五、教学重难点

教学重点：尊重的价值、如何尊重他人。教学难点：尊重的复杂性。

六、教学过程

［导入］设定情境人物A学生，以他为主人公串联起全课四个环节。

［环节一］谁是最可爱的人

情境：电影《长津湖》上映，影片以抗美援朝战争为背景，讲述了一段波澜壮阔的历史。1950年中国人民志愿军赴朝作战，在极寒的严酷环境下，作战部队凭着钢铁意志和英勇无畏的战斗精神奋勇杀敌，扭转了战场态势，打出了军威国威。

A与同学观看了电影，结合语文课上学习的课文《谁是最可爱的人》，他们以此为主题策划了一期班刊。

1.提问：谁是新时代最可爱的人？谁可以成为这期班刊的封面人物？

2.提问：“最可爱”，这个爱是“关爱”“喜爱”，还是“敬爱”？

3.提问：他们因何赢得尊敬？什么人值得尊重？

结论：尊重即尊敬，是人们发自内心的敬意与尊崇。（尊重的内涵）

设计意图：学生通过思考谁是最可爱的人，他们因何赢得尊敬，什么人值得尊重等一系列问题，由“可爱”“敬爱”转化为“尊敬”“尊重”，进而体悟尊重的第一层内涵。

［环节二］谁能进图书馆（克服偏见谈尊重）

情境：周日A去了社区图书馆，他发现了“社区图书馆管理章程”里有这样一条规定：社区图书馆对所有人免费开放。

在读者意见留言本上，A读到了这样两条意见：

“农民工会读书吗？他们进入图书馆只是为了吹空调，打发时间。他们会给管理带来很多麻烦。应该禁止他们进入。”

“图书馆是学习的场所，拾荒者卫生习惯差，行为习惯不受约束，这会给其他读者带来干扰。”

1.提问：“所有人”包括谁？

2.提问：请点评这两条留言。

3.提问：造成偏见的根源是什么？偏见会带来哪些负面影响？

材料：

“有人爱好诗歌，会穿着一双绿色解放胶鞋在书架前埋头抄笔记；有人已经76岁，会放下竹竿和蛇皮口袋走进图书馆，在阅览室里读上一下午的报纸。一组流传于网络的图集记录了他们的生活，图集的名字叫做：拾荒者的诗。”

——《图书馆与拾荒者的诗》

公共服务应当摘下有色眼镜，敞开胸怀接纳每一个与之共冷暖的灵魂，为其提供栖息的领地，为其延展不尽的梦想。

——新华网评论员文章4.提问：如何克服偏见？材料：

“我来东莞17年，其中来图书馆看书有12年……想起这些年的生活，最好的地方就是图书馆了。虽然万般不舍，然生活所迫，余生永不忘你，东莞图书馆。”

——东莞图书馆读者留言簿

“一则留言变成了一个温暖的故事，给东莞图书馆点赞。”

“一个图书馆给这座城市带来的惊喜和温暖。”

“这则新闻犹如胃痛中一杯热水，好温暖的慰藉。”

——网友留言

5.提问：网友点评中的高频词是什么？谁温暖谁？

结论：尊重即重视，重视他人的人格与权利。（尊重的内涵）

每个人在人格上、法律地位上都是平等的，我们应尊重他人。（如何尊重他人）

尊重使社会生活和谐融洽。（为什么要尊重他人）

受到他人尊重能增强个人良好的心理体验。（为什么要尊重他人）

设计意图：学生通过情境中的观点交锋，思索探究，克服了狭隘与偏见，认同尊重第二层面的内涵。尊重即重视，重视他人的人格与权利。与此同时能将这一认识内化为行动自觉，在社会生活中平等对待他人。

学生通过对东莞图书馆这一材料的深度挖掘，梳理出尊重在社会层面和个人层面的价值。尊重使社会生活和谐融洽，尊重可以增强个人良好的心理体验。

［环节三］谁应该道歉（面对冲突谈尊重）

情境：A傍晚离开图书馆，踏进家门就发现屋子被收拾整理过了。

他放在沙发上读到一半的杂志不见了；

他书桌上的所有纸片都被清理，周一要交的生物小卡片不见了；

他书架里的所有物品都被重新整理、码放过了；

他周一要穿的球鞋正在阳台的窗台上滴水；

……

他怒不可遏地冲着妈妈喊：“你能不能不要动我的东西？你能不能尊重一下我？”随即冲进自己房间砰地摔上房门。

而忙碌了一天的妈妈先是震惊，后是愤怒，她开始高声数落小A的“十大罪状”——脏袜子乱放、从不刷球鞋、吃零食满地掉渣、用完的纸巾随处乱放……然后反问：“尊重？你尊重我吗？”

1.提问：这场亲子冲突该如何收场？冲突的根源是什么？

材料：“冲突”是心理学领域研究的一个问题。造成冲突的原因之一就是错误归因，是指对他人行为原因的误解。当人们发现其利益受到损害，一般都会分析发生的原因。如果当事人认为是对方蓄意破坏，就会埋下冲突。造成冲突的原因之二是不良的沟通，指人们与他人交往过程中有时采用的方式会惹怒对方。

2.提问：化解冲突的最有效的方式是什么？

结论：尊重他人应关注对方感受，重视对方需求。（如何尊重他人）

尊重他人应学会设身处地，换位思考。（如何尊重他人）

设计意图：以亲子冲突为起点，拓宽延展到社会生活各个领域里的冲突现象。冲突的根源究竟是什么？解决冲突的有效手段是什么？学生在思维的交锋、观点的碰撞中，认同尊重是化解冲突的有效手段，应关注对方感受，重视对方需求，设身处地，换位思考。

［环节四］谁的观点正确（正视分歧谈尊重）

情境：晚上A和妈妈一起观看《觉醒年代》第八集，剧集展现了陈独秀、辜鸿铭两位人物。

陈独秀，新文化运动的旗手，因参与反清宣传受清政府通缉。他创办《新青年》，是中国共产党主要创始人之一。辜鸿铭，鼓吹帝制的保皇派。他长袍马褂，留着长辫，注解《论语》《中庸》《大学》。他主张复古和帝制，襄助张勋复辟。两人在学术见解和政治主张上都存在重大分歧。时任北京大学校长的蔡元培先生如何看待二人的分歧呢？蔡元培先生认为每个人都在探索救国之道。他认为复古能救国，我们认为新思想能救国，救国之心都是一样的，殊途同归。

1.提问：应对分歧是为了消除分歧吗？分歧可以被消除吗？

材料：

1955年4月18日亚非会议在印度尼西亚万隆举行。与会各国的情况复杂，社会制度、意识形态和宗教信仰存在差异，而且在一些重大国际问题上的主张也不尽相同，会场的气氛越发紧张。周恩来总理在大会上提出：“中国代表团是来求团结而不是来吵架的。我们共产党人从不讳言，我们相信共产主义和认为社会主义制度是好的。但是，在这个会议上用不着来宣传个人的思想意识和各国的政治制度。”周恩来总理强调“求同”而不是“立异”，主张不同思想意识和社会制度的存在并不妨碍亚非国家求同和团结。

2019年5月15日，亚洲文明对话大会在北京国家会议中心隆重开幕。国家主席习近平出席开幕式并发表主旨演讲。习近平指出，坚持美人之美、美美与共。……各种文明本没有冲突，只是要有欣赏所有文明之美的眼睛。我们既要让本国文明充满勃勃生机，又要为他国文明发展创造条件，让世界文明百花园群芳竞艳。

2.提问：处理分歧的有效方式有哪些？

结论：以多元的视角，开放的心胸，尊重欣赏对方。（如何尊重他人）

设计意图：学生以陈独秀和辜鸿铭的观念分歧为切入点，聚焦学术分歧、政见分歧、文化差异等现实问题。学生在交流与分享的过程中，正视分歧，接纳差异，以多元的视角，开放的心胸，尊重欣赏对方。

七、课后评价

课后教师借助访谈方式，观察、记录了学生对“尊重”的认识、价值判断以及践行意愿。访谈记录摘要如下。

教师：关于“尊重”的内涵，你是否有一些新的体会？

A学生：我以前觉得尊重就是说话要注意礼貌，比如，要称呼老师“您”。

B学生：我觉得不能仅仅将尊重看作礼仪、礼貌，它更是一种内心的意识。C学生：敬爱、敬重是尊重，重视别人也是尊重。

教师：在现实生活中，将“尊重”付诸于实践最大的困难或障碍是什么？

D学生：我们的生活中是存在偏见的。比如，有这样一些说法，如果你读书成绩不好，以后只能去扫大街。这样的说法就是把环卫工人放在一个特定的位置上。这样的说法不好，但这样的看法有时也会影响我们。

E学生：平等尊重所有人还是挺难做到的。

F学生：和他人有冲突、有分歧的时候，要真正做到尊重挺难的。

G学生：保洁阿姨、门卫师傅……还有很多人，我们都应该尊重，但实际生活中可能做得并不好。

教师：面对这些困难，你会如何做呢？

H学生：还是要靠自己的意识，要有意识地提醒自己。

I学生：应该经常提示自己，及时纠正自己。

从学生的自评反馈可以看出，通过有效的课堂学习，学生能自觉地将学科观点与生活情境相结合，更全面地认识尊重的内涵和价值，表现出了积极的价值认同。同时能综合运用学科观点分析问题和情境，能客观、理性、辩证、全面地看待问题，做出价值澄清和正确的价值判断。此外他们能针对问题情境给出积极的建设性意见，并表达了将所学落实为行为实践的意愿。