合作学习在初中英语教学中的有效应用研究

摘 要：随着新课改的不断深入，培育学生的综合能力成为学校教育教学的重要目标之一。英语作为初中阶段的必修课，因内容繁多，成为不少初中生的学习难点。合作学习借助学生间的互动交流，可以有效辅助学生掌握教学内容，培养学生的综合能力，以响应新课改的要求。初中英语教师应该主动行动，改良教学模式，积极引入合作学习，为学生英语能力的提升发挥出自己的作用。本文首先简要阐述了合作学习在初中英语教学中的优势和现状，并针对性提出初中英语教学中合作学习得以有效应用的策略，希望对初中英语教学革新有所助益。

关键词：合作学习;初中英语;教育教学

作者简介：司晓凡，安徽省合肥市第四十六中学海恒分校。

当前，传统的灌输式教学已无法满足初中生的学习需求，如何提升学生的英语学习能力是每一位初中英语教师必须思考的问题。合作学习形式新颖   ，可行性较高，但一部分教师对于合作学习理解不深，缺乏有效管理调控，教学效果难以使人满意。初中英语教师应当认真剖析合作学习的利弊，基于课堂教学现状，巧妙地将合作学习融入教学过程中，充分发挥合作学习的优势，提升学生的英语能力，最终实现课堂教学效率的提高。

一、合作学习应用于初中英语教学的优势

（一）提升课堂教学效率

沿用已久的传统教学模式深受应试教育思想的影响，教师在讲台上机械讲述，学生在台下忙于记录，思维受到限制，难以真正理解学习内容，只得依据示例生搬硬套，课堂教学效率低下。合作学习摒弃了传统的教师讲授模式，由教师设置课题和任务，促使学生借助合作交流自行探讨。这一过程中，教师仅需发挥引导作用，任由学生独立思考，主动探究。在这一过程中，学生借由组内频繁的讨论对英语知识形成了自身独有的印象和更加深入的理解;教师也可以依据学生在合作中展现出的薄弱点展开针对性教学，实现了课堂教学效率的提升。

（二）培养学生综合能力

新时代，人才不仅需要拥有扎实的知识基础，更需要具备多样化的综合能力。初中是学生综合能力飞速发展的时期，也是培养学生综合能力的最佳时机。在合作学习中，学生不仅需要主动发表自己的看法，还需要倾听同组同学的意见和观点。这一过程中，学生的思维能力、表达能力、 沟通能力、 合作能力等综合能力都会得到良好的锻练，利于学生未来的学习及发展。同时，互动教学下，教师站在与学生平等的地位，在这样平等的气氛中，学生更愿意投身于英语学习之中，为其综合素养的培育提供了重要保障。

（三）增强英语实践能力

随着经济社会的发展，英语学习逐渐在我国普及。虽然初中生已经至少进行了三年的英语学习，但其实践应用能力仍然较为薄弱，一部分熟练掌握教材知识内容的学生却无法使用英语交流。原因在于，强调知识记忆的传统教学忽视了实践能力的培养，导致学生难以接触到实际应用英语的机会，缺乏使用英语的自信心。借助合作学习，可以使学生在不同于以往的更加轻松的教学氛围中主动学习英语知识，进行英语对话，在提升基础知识掌握能力的同时，潜移默化地锻炼英语实践能力。

（四）实现学生共同进步

当前，我国初中英语教学仍以大班模式为主，班级中数十名学生的学习基础各有不同，传统的划一式教学难以满足学生的个性化需求，形成了两极分化的现象。在合作教学中，学习基础各异的学生被划分为一组，为其提供了充分展示自己，为自己的小组贡献力量的机会。初中生好胜心强，在小组中，每一名学生都会积极发言讨论，实现了共同进步。

二、合作学习在初中英语教学中的应用现状

（一）教学理念过时

虽然近年来合作学习受到了更多的重视，但传统的应试教育思想仍然影响着初中英语教学。一部分教师以学生的考试成绩为重，借助灌输式教学强制学生记忆单词、句型、语法等，背离了新课改的要求。一些教师对合作学习的认识程度不够，并未意识到学生在课堂学习中的主体地位，认为合作学习模式占用了过多的教学时间，意义不大，不愿主动引入合作学习;或是将合作学习视为缓解课堂气氛的方式之一，未能使学生独立自主探究，削弱了合作学习的效果。

（二）小组划分不当

一部分教师缺乏对小组合作的深入理解，只是简单地要求学生自由分组，忽视了学生的基础水平，使得合作学习仅仅停留在表面，流于形式。常常可以看到基础较好、学习成绩优异的学生侃侃而谈，而基础一般的学生却只能干坐在旁边，难以参与进来，导致小组合作学习并未使小组每一名成员受益;或是小组间的竞争意愿盖过了对知识的学习，小組成员相互争吵，一堂看似热热闹闹的英语课不仅没有达到预期的目标，结果适得其反，收效甚微。

（三）任务不符合学生特点

合作教学的效果与教师设置的任务有直接的关系。一部分教师在应用合作学习的过程中，仍然受到传统思想的影响，以一些有固定思考方向的问题作为合作任务，减少了学生自主发挥的空间，导致合作学习过程千篇一律，学生逐渐产生倦怠感，失去了合作学习的兴趣，合作学习陷入无人讨论的困境。还有一部分教师忽视了班级学生的学习能力和思维特点，设置的任务往往过于高深。在实际教学中，学生难以在有限的时间内得出统一的意见，使得合作学习成为不同意见的争论，降低了小组合作学习的效率。

（四）学生缺乏合作意愿

合作学习过程中，必须借助学生间的良好互动互助关系，才能实现全体学生的提升。初中英语教学中，不友好、不倾听、不分享的现象时常可见。例如，教师课前布置的任务中，经常有查找关联资料的任务。很多学生不愿意将自己查到的资料与组内同学进行分享，极大地影响了小组合作学习的顺利开展。原因在于，现在的初中学生多为独生子女，由于家庭和学校教育的缺失，他们缺乏合作意愿。

三、初中英语教学中有效应用合作学习的策略

（一）创造良好环境，促使学生合作

首先，教师应当转变传统教学观念，重视学生在学习中的主体地位，抛弃关注学生知识掌握程度的看法，转而注意其自主学习能力的养成。同时，在初中英语教学中，教师 应当营造全员参与、良性竞争的学习氛围，促使每一名学生都能在合作学习中扮演自己擅长的角色，借助合作共同探索最佳的知识成果。此外，教师应当特别关注小组的划分，依据学生的学习基础、性格特点等科学分组，充分发挥每个组员的优势，使学习基础优异的学生自发承担讲解辅导的作用，更加努力，学习基础薄弱的学生查漏补缺，主动进步，形成良好的竞争态势，在合作中互帮互助，为英语学习注入了强劲动力。

（二）合理规划内容，保障合作效果

近年来，合作学习方式成为初中英语教学的热门话题。但合作学习方式并非适应初中英语的所有教学内容。在合作学习中，各组水平相当，求知欲较强，初中英语教师必须认真研读教材，结合教学目标、班级学生的实际英语水平和预期合作学习结果等进行综合考虑，选择合作学习方式有效地导入口，借此充分激发学生的好胜心理、集体荣誉感和英语学习的自主性，使学生在合作任务中互相取长补短，提升初中英语教学的实效性。

例如，学习外研社版初中英语七年级上册Module 4 “Healthy food”这个模块时，可数名词与不可数名词的区分以及现在完成时的应用均为本模块的重点知识。传统的以教师讲解为主的教学难以使学生理解抽象的语法知识点，教师可以在教学开始前提前设置合作任务，鼓励学生利用网络、词典等，依据名词的可数性主动查找标记本单元的生词。在教学开始后，教师可以随机抽取小组成员上台展示本组的收获，完成课堂导入。之后教师可以围绕语法知识点和情景对话练习设置合作任务，促使学生深入交流、广泛思考、主动求知，实现教学效果的提升。

（三）营造学习氛围，激发学生兴趣

环境对学习效果有着不可忽视的影响，合作学习同样如此。随着互联网的普及，教师应当积极借助网络信息技术，营造直观生动的学习氛围，借此激发学生对英语知识的探究兴趣和热情，丰富英语教学内容，促进合作学习效率和质量的提升。

例如，学习“Healthy food”这个模块的内容时，在教学开始时，教师可以基于“Around the world”部分的内容，借助多媒体播放世界各地早餐的图片，增添初中英语教学内容的趣味生动性，吸引学生的兴趣，并且询问学生对于不同早餐的看法，引出本单元的合作任务。在学生合作交流前，教师可以利用多媒体为学生播放Unit 1 “Listen and read”部分的情景对话，促使学生基于第22页展示的食物图片开展对话练习。学生熟练掌握米饭的做法并将其加以创新，延伸到不同食物的做法，以培养学生的创新思维能力与合作学习能力。

（四）借助角色扮演，锻炼综合能力

听、说、读、写是英语教学的四大重点内容。传统教学忽视了学生综合能力的培育，新课改必须将其重视起来。由于长期处于传统教学模式下，学生综合能力薄弱，无法自主完成练习，教师可以让学生以小组为单位，进行角色扮演，促使学生主动练习。

例如，学习“Healthy food”模块时，教师可以在学生认识生词和句型，初步理解教材内容的基础上，鼓励其基于Unit 2 “Healthy food and drink for children”的内容，分别扮演食物选择者和推荐者开展对话活动。这样的角色扮演生动有趣，有效激发起学生的表达欲望，教师也可以随时追问、提问，加入合作学习中，使学生在更加真实的情境中主动思考，加深对所学知识的理解，获得一举两得的效果。

（五）调控教学进度，提升合作效率

在合作学习中，如果合作时间过短，学生难以得出结论，如果合作时间过长，容易使学生思维涣散，均减弱了合作学习的效果。在有限的初中英语课堂教学时间内，为保障合作学习的效率，教师应当充分发挥自身的引导作用，把控合作学习的进度与时间。

在课堂教学过程中，初中英语教师要主动走下讲台及时观察每组成员的讨论合作情况。如果学生顺利合作，教师应当积极使用well done、perfect等赞美性语言，使其始终保持积极的学习态度，思维更为开放。如果学生的话题偏离了学习内容，教师应及时指出，提出明确的要求，确保合作学习活动顺利地开展。此外，教师需认真倾听学生的意见，发现学生在合作中暴露出的问题，遇到普遍性的、有价值的问题可以与班级学生共同分享，供全体学生思考、讨论;学生陷入困境时也应提供及时的、有效的帮扶，引导其逐步实现学习目标。

（六）科学多样评价，激发学生动力

科学的评价不仅可以指出学生学习过程中的各种不足，而且可以有效激发学生的自信心，推动合作学习效果的提升。作为新时代初中英语教学目标之一，教师必须进行及时、公正、合理的评价，同时积极引入多种评价方式，对学生的表现等方面进行正确评价，激发学生的学习动力和积极性。

初中英语教师可以基于合作学习的特點，关注合作小组的集体成绩，将学生个体之间的竞争变为合作小组之间的竞争，不断激励学生参与合作学习，锻炼学生的合作意识和交流沟通能力。同时，每一名学生的努力组成了小组共同的成绩，可以有效借助集体荣誉感激发学生的学习自主性，进而实现其英语学习能力的进步。

同时，教师应当将自评与互评有机结合。借助自评促使学生主动反思自身在合作学习中的参与度、收获与不足，激发学生的主观能动性。借助互评使学生从参与积极性、合作热情、对本组的贡献等方面对同组成员进行有效评价，逐渐形成初中英语合作学习的良性循环。教师应当关注每个合作小组的表现，给予具体的指导，并针对性地给出解决方案。借此增强学生的自信心，激发其学习兴趣，使每一名学生都在快乐的氛围中参与学习，提升初中英语教学的有效性。

综上所述，合作学习弥补了传统教学方式的不足，最大限度凸显出学生的主体地位，可以有效激发学生的学习积极性，促使其主动探索求知，是一种响应时代需求的有效教学方法。为充分发挥合作学习的作用，初中英语教师应当认识到传统教学的不足，主动学习合作学习理论，并基于课堂教学内容和班级学生的特点，积极改良小组合作性学习的开展方法，发挥出合作学习的全部作用，使合作学习真正为教学所用，促使学生不断增强英语学习的自信心，在学习中合作，在合作中学习，逐步提高学生的英语能力，最终实现学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]路金峰.合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：97-98.

[2]霍永奎.新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用[J].中学生英语，2021（40）：134.

[3]朱卫琴.核心素养视角下的初中英语高效课堂构建思路[J].启迪与智慧（中），2021（10）：46.