基于“三全育人”视角下的“课程思政”长效机制建设研究

李玉红　戴丽霞

摘要：以“立德树人”为教育的根本任务、以新时代下思政教育工作为主要目标，不断深挖各个专业背后潜藏的育人价值，在教育革新中逐步将思政教育和专业教学相融合，以此创建“全员、全过程、全方位育人”的三全育人新格局，推动学生进步成长，是当下高职院校的主要工作。

关键词：三全育人;课程思政;长效机制建设

前言：在2016年我国高校思政工作会议中，习近平总书记曾发表重要讲话，明确指出：培养怎样的人才、如何培养人才、为谁培养人才是高校思政教育工作的根本问题。应始终坚持立德树人这一教育任务，将其放在核心位置，将思政工作与教育环节紧紧融合，达成全程育人、全方位育人的教育目标，为我国高等教育事业的进步发展开辟全新道路。而课程思政的核心内容便是在教学过程中通过“润物细无声”的方式落实立德树人的根本要求，达成思想引领的教育作用。

一、当下课程思政建设存在的主要问题

当下，课程思政教育改革在各个高职院校中如火如荼的开展，有效扩大了其自身的影响力，但在这一过程中，也出现了一些较为棘手的问题。

（一）缺乏课程思政理念意识

在应试教育的影响下，大部分教师并未意识到价值引领对于教学工作的重要性。一些高职院校中的教师存在教育思想落后、教育观念存在偏差的问题，而这和他们自身思政意识淡薄、未和思政教育进行紧密联系有直接关联。大部分教师认为思政教育是思政课程的主要职责，应由专科教师负责，自己只需完成实验以及技能培训工作即可。此外，一些教师也未深入了解课程思政这类新型育人理念，对于思政元素的认识停留于表面，导致他们无法深刻认识课程思政的重要性。还有一些教师为了“应付”教育任务，在开展专业教育思政教学工作时出现了不认真、不负责的问题，同时也没有深挖专业教育中蕴含的思政元素，这也对课程思政教育工作的效果产生了负面影响。

（二）课程思政设计以及规划缺乏合理性

顶层设计以及整体规划不够健全是当下高职院校课程思政建设的主要问题。认真分析，未将课程思政规划进校方整体工作布局中是主要问题，校方并未拟定全面性、综合型的协同保障机制，现有制度存在笼统、未细化、缺乏操作性等缺陷;此外，校方对于课程思政建设的定位并不清晰，缺少条理明确的管理体系，致使课程思政建设工作因缺少有效措施无法和专业教学配合跟进，导致各项工作无法有效关联，不能形成课程思政建设合力;最后，校方对于教育革新工作的实施有待强化，三全育人的思政教育理念仍需进一步推广落实。

（三）课程之间融合度有待提升

思政教育无法和高职院校中各项专业教学工作进行深度融合，是影响课程思政建设的主要问题。一些教师自身具备出色的专业教育能力，但对于思政知识的了解并不全面，致使教师无法找到思政元素和专业教学有效衔接的关键点。特别是在高职院校中存在重实践轻理论的问题，这也使得思政元素的挖掘、思政教育的浸润无法落实。加之，教学手段以及方式缺乏创新性，进一步提高了各项专业和思政融合转化的难度。

二、三全育人视角下课程思政长效机制建设的策略

全面剖析课程思政的含义、分析掌握其特点、解读深挖其价值意蕴、明确其推广过程中的主要阻碍、拟定对应对策是高职院校建设课程思政的关键。而提高课程思政理念意识、合理规划设计、革新教育策略、强化师资队伍等均为推动课程思政建设的有效方式。

（一）牢固“育人共同体”理念

紧抓“培养怎样的人才、如何培养人才、为谁培养人才”这一教育问题，专心致志，从师资队伍入手，创建以育人能力不断提升为核心的教育团队，是当下高职院校开展课程思政建设工作的关键。借助师资团队的力量不断挖掘分析各专业教学中的思政元素，以此强化校园教师的课程思政理念，便可以形成良好的课程思政教育体系。就职于高职院校的专业教师应不断牢固自身“育人共同体”的意识，确保教书育人的统一性，在教学工作中，不仅要将科学、全面的知识技能传授给学生，也应主动承担其引领青年学生进步的责任，让他们在主流价值观的影响下成长成才。为了达成这一目的，教师应自主革新教育观念，明晰专业教学和思政教育之间的关联性，通过和思政教师的合作、支持，为学生成长进步提供良好环境，以此推动他们全面进步、综合发展。

（二）紧抓顶层设计 做好保障工作

高职院校应不断强化对课程思政建设工作的重视力度，在思政教育发展趋势的带领下，创建以党委行政为主导、以党委书记和校长为小组负责人、以教务处为主要职能部门、以教学部门负责人员为主要成员的课程思政工作领导团队，站在专业发展、课程设定、师资能力强化、制度革新等多个角度进行优化完善，全面整合校内资源，合理规划、统筹工作，并拟定切实可行的建设方案，通过全面指导、课程思政工作的建设和改革，为课程思政的贯彻落实提供便利条件。

教学部门应全面支持课程体系的革新工作，将思政教育目标与专业人才的培养方案融为一体，修整优化教学纲要，通过激励手段鼓励校内教师大胆革新，杜绝课程思政工作出现“形式化”的问题。与此同时，还应做好教学设计工作，不断革新方式方法，将思政教育融合到课堂教学和实践训练之中。此外，校方还可以以自身办学特色为基础，为课程思政建设工作的开展提供先决条件，以此形成独具特色的三全育人格局。

（三）革新教师观念 强化思政素养

教师的思政能力、政治素养、价值观念以及道德修养会对学生产生极为深远的影响。鉴于此，高职院校教师就应不断革新自身教育观念，意识到思政教育在教学体系中的重要性，明白思政并非专科教师的主要责任，积极的将价值引领、知识传授以及能力培训进行融合，通过专业课程和思政教育的紧密相连，不断创新并优化教学手段、教学载体。此外，教师还应知晓思政教育并不会对原本專业教学产生影响，与之相反，若二者融合适当，还会为课堂教学锦上添花，强化专业课程对学生的吸引力。同时，教师还应不断学习并了解思政知识，强化自身政治素养、德育素养以及人文底蕴，为课程思政的开展提供便利，通过渊博的知识、开拓的视野、独具个人特色的教学魅力，强化课程思政建设开展的最终效果。

（四）强调思政元素和课程融合

引导、鼓励高职院校中各专业教师与思政教师合作，协同打破思政课程和专业课程之间的“壁垒”，共同挖掘、整理专业课程中的思政元素，是课程思政开展的关键。在这一过程中，思政教师应主动帮助专业教师，通过理论指导，让他们发现教学中的思政素材;而专业教师也應充分利用所得思政素材，将其完美融合到理论教学以及实践操作中，从细微之处逐渐渗透，以专业发展的动态、趋势为方向，不断更新教学内容，创建和时代共同进步的教学体系。应注意，思政教育元素和专业教学的融合并非简单拼凑，而是在科学知识的背景下，通过现实状况这一客观依据，让学生更好的理解并践行。此外，专业任课教师还应不断深挖学生特点，了解学生的兴趣，打破知识传授的刻板局面，让学生在趣味性、开放性的课堂中吸收思政教育。

（五）灵活变更教学方式 创新教学载体

在课程改革的引领下，创新优化教学方式，是引导学生接受教育、践行主流价值观，发挥课程思政作用价值的关键。结合实况来看，传统的思政教育载体缺乏多样性，为了有效改善这一问题，校方就应主动革新教育教学载体，不断学习国内外先进教学理念，借助与时俱进的教学资源，以及充实的思政教育手段，强化思政教育的效果。在信息时代下，教师可以借助多媒体教学设备开展情境教学。例如，利用微视频引导学生自主探究，学习全新教学知识。同时，也可以利用翻转课堂等教育手段，为学生打造以学为主的场地。还可以通过线上课程，强调思政教育的主题等;此外教师还可以有效整合并利用闲暇时间，开展思政教育活动，鼓励学生站上讲台，发表自己对时事热点、纪实新闻的看法。而校方也可以邀请优秀的企业家深入课堂，让学生领略职业素养;还可以在学校创建社会主义核心价值观实践基地，通过案例让学生更直观、更全面的学习思政知识。借助这些具有革新性的创学方法以及载体，可以有效强化思政教育的吸引力，让学生主动参与到知识探索的过程中，通过具有引导性、渲染性的氛围，帮助学生树立家国情怀、敬业精神等道德品质，以此达成德育教学、价值引领统一的教学目的。

结语：社会的进步以及经济的发展为我国教育事业的前行提供了动力，在这一背景下，课程思政建设工作应主动将“三全育人”纳入其中，为课程思政活动的开展提供便利，强化其活动开展的质量和效果，为我国教育事业的可持续发展保驾护航。

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