如何在小学语文群文阅读中激发学生的意识

蒋星

阅读在小学语文教育阶段的重要性不言而喻，是小学生积累知识、培养才能、展现自我的最佳途径。在新的时代背景下，群文阅读走进了人们的视野，成为一种高效的阅读教学手段，改变了小学生的传统阅读思维，带给小学生新鲜的学习体验，有利于小学生养成终身阅读意识。小学语文教师要将群文阅读渗透到语文课堂的各个角落，调动小学生的阅读兴趣，激发小学生的阅读意识。现阶段，传统的阅读方式弊端凸显，无法满足小学生的阅读需求。而群文阅读的出现改变了这一局面，打破了阅读的时间和空间限制，营造了开放、趣味的阅读氛围，小学生有更多参与阅读的机会，可以灵活地掌握多种多样的阅读方法，也学习到了不同的写作风格和审美情趣，让学生形成较好的阅读意识。小学语文新课程标准强调：要正确把握语文学科的特点，注重培养学生的语感和整体把握能力，满足不同学生的需求，获得现代社会所需的语文素养。在实际工作中，小学语文教师应树立以学生为本的思想，注重小学生阅读思维的发散，精心挑选群文阅读资源，丰富小学生的认知。基于此，笔者先分析小学语文群文阅读的重要性，再阐述群文阅读存在的问题，最后提出小学语文群文阅读激发学生的意识策略。

一、小学语文群文阅读的重要性

（一）提高学生阅读质量

小学语文群文阅读围绕一个或多个议题选择一组文章，给小学生创造了更多接触文章的机会，小学生可以在多篇文章中寻找共性，尤其对写作手法、谋篇布局、遣词造句等有了深刻的认识，便于小学生提高阅读效率和质量。如今，知识更新速度特别快，要想在短时间内获取大量的知识，需要小学生掌握群文阅读的技巧，通过归纳、类比、推理、猜想等掌握文章的主旨，感悟作者表达的思想感情。小学语文教师需要大胆尝试和创新，指导小学生系统化的群文阅读方法，便于小学生在今后的阅读中凸显个性，受益一生。

（二）培养学生阅读习惯

在单篇阅读的时候，小学生只要把文章读完、识记文章中的生字、再找到文章的主题思想即可，阅读的思维不够开拓，语文教师也未给学生进行过多的延伸和拓展。而在群文阅读背景下，小学生不仅要掌握每一篇文章的中心，还要善于归纳一组文章的特点，能够从中积累更多有用的素材，为语文写作服务。经过一段时间的训练，小学生会逐渐喜欢上群文阅读，能够配合语文教师完成阅读任务，而且在日常生活中也会更加主动地寻找群文素材，形成阅读习惯，促进了小学生阅读素养的提升。

（三）丰富学生阅读技巧

新课程标准强调语文教师要给予学生阅读方法方面的指导，通过丰富学生阅读技巧发展学生阅读能力。研究与实践证明，群文阅读是强化学生阅读技巧的一种有效方式。在以往的单篇阅读模式下，阅读难度较小，学生在阅读过程中不需要进行过多的联想、联系、推论等，但在进行群文阅读时，学生始终要抓住一条联系各篇文章的“线”，要在阅读过程中不断地进行归纳、分析、总结以及推理、整合等。这样的阅读能有效丰富学生的阅读方法，强化学生阅读思维，提高学生阅读能力。

二、目前小学语文群文阅读存在的问题

（一）群文阅读资源匮乏，学生兴趣不浓

群文阅读是语文阅读教学的优化，小学生通过群文阅读可以掌握系统的阅读技巧，拓展小学生的阅读思维。但是在实际工作中，学校图书馆或者图书室的资源有限，为小学生提供的群文阅读资料非常少，小学语文教师经常是东拼西凑才能选择一组群文阅读内容，造成小学生对阅读失去兴趣。

（二）学生阅读方式单一，束缚学生思维

在新课程背景下，提倡小学生自主、合作、探究学习、培养良好的语感。目前小学生仍然受到传统观念的影响，在阅读时按照指读、轻声读、朗读等方式，不仅降低了小学生的阅读效率，还会使阅读成为小学生的一种负担和压力。小学生在群文阅读时总是想把每一篇文章全部读完再去找文章之间的联系，这样不仅浪费了宝贵的阅读时间，还会增加小学生的阅读难度，在一定程度上束缚了小学生的思维。

三、小学语文群文阅读激发学生意识的策略

（一）多种形式呈现群文，激发阅读热情

小学生思维活跃，可塑性强，他们对新鲜的事物具有浓厚的兴趣，因此小学语文教师应把握小学生的个性特点，将群文阅读巧妙地呈现给小学生，使他们能保持阅读的兴趣和激情，进而深入地探究群文的内涵。群文阅读关注的不仅包括知识层面，还要求学生学会表达技巧、思考能力和阅读策略，有助于启发学生的心智，增强群文阅读的育人功能。首先，小学语文教师可以采用图画的方式呈现群文，选择小学生喜闻乐见的图画来加深小学生对阅读内容的理解，融合课文插图和网络配图从多个角度去刺激小学生的内心。比如，小学语文《长城》这篇课文，语文教师可以将《颐和园》和《秦兵马俑》等课文加入群文阅读行列，通过多媒体大屏幕给小学生展示各具特色的景观，使小学生懂得欣赏我国的世界遗产。其次，小学语文教师要善于运用思维导图的方式呈现群文，通过鱼骨图、气泡图、树状图、框架图等方式，锻炼小学生的思维方式，使小学生从阅读中做好内省，汲取成长的智慧。比如，小学语文《望天門山》这篇课文，小学语文教师利用思维导图的形式将李白的其他作品也展示出来，一方面加深小学生对李白的了解，另一方面拓宽小学生的文学储备，走上高效的教与学之路。群文阅读关注学习资源的整合和生成，小学语文教师要积极探索群文的呈现方式，让小学生成为课堂活动的主角，为深度的阅读打下基础。

（二）合理设计群文议题，指导学生探索

群文阅读为小学生提供了海量的学习资源，语文教师既可以把语文教材中的文章作为群文阅读的内容，也可以选择教材之外与群文议题相关的材料作为补充和延伸，提高小学生的语文水平。开展群文阅读教学时，小学语文教师要设计形式多样的群文议题，体现出议题的议论性、开放性等特点，将多篇文章横向联系起来，为小学生开辟探索的渠道。在实际阅读中，小学生存在一个误区，没有把语文教师提供的群文材料当成一个阅读的整体，无法明确地找到群文阅读的议题。小学语文教师要提供可议论性的议题，让小学生参与到课堂讨论，不再是被动的学习者，鼓励小学生发表自己的意见，发挥小学生的创造性和想象力。比如，讲“神话故事”群文阅读时，语文教师在课堂上引导小学生阅读了四篇神话文章，分别是中国的《女娲补天》，国外的《潘多拉魔盒》《亚当和夏娃》《诺亚方舟》，指导小学生讨论中外神话的异同点，使小学生在轻松的氛围中发现神话的奥妙。小学语文教师要提供开放性的议题，引导小学生走出狭隘的视野，解放小学生的思维，为教育理念的变革提供路径。

（三）群文阅读结合写作，实现以读促写

群文阅读打破了现有阅读教学的僵化格局，拓宽了语文学习的外延，有利于引发小学生的阅读兴趣，锻炼小学生高层次的阅读能力。在课堂教学中，群文阅读应与习作结合起来，使小学生在读中写，在写中读，把群文阅读当成一种习惯，实现以读促写的目的。群文阅读是实现读写结合的最佳路径，小学语文教师应指导小学生在群文阅读中学习表现手法，优质的表现手法可以使文章独具风格，具有艺术效果。常见的表现手法有托物言志、借景抒情、以小见大、欲扬先抑、动静结合等，教师要为小学生推荐具有不同表现手法的群文内容，多感官、多角度的感受和运用，发展小学生的语文核心素养。小学语文教师应指导小学生在群文阅读中学习语言运用，使小学生熟练掌握比喻、拟人、借代、夸张、排比、象征等方法，给自己的写作增添色彩，写出高质量的作文。在平时学习中，小学生要养成坚持阅读的好习惯，制订适合自己的阅读计划，书写阅读心得体会，学会分享阅读的经验，促进全体小学生的共同进步。小学语文教师应指导小学生在群文阅读中学习素材选择，群文阅读材料中选取的素材都是富有生命力的真实的材料，能打动小学生的心弦，所以小学生要善于观察和积累，将生活中鲜活的、感人的事迹积累起来，在恰当的时候引入到自己的作文中，让小学生实实在在地领会生活素材的重要性。

（四）指导学生整合信息，教授阅读技巧

小学生应该重视群文阅读，学会整合阅读信息，把握阅读内容的关键点，提高阅读的效率，体悟阅读的成就感。小学语文教师作为群文阅读教学的组织者和实施者，必须要从小学生的实际水平出发，加强对阅读技巧的指导和纠正，改善小学生错误的阅读方式，使小学生形成自主阅读意识，端正读书态度，提升阅读力和思考力。为了加强小学生的整合和归纳能力，小学语文教师要经常开展迁移训练，在小学生阅读过后提出一系列的问题，引发小学生的思考和研究，融入问题情境中，提升小学生的分析能力以及语言组织能力。

可以组织小学生进行阅读理解的比赛，即教师给小学生提供群文阅读资源，要求小学生在规定的时间内阅读完毕并且回答出相应的问题，调动小学生阅读的自觉性和上进心，使群文阅读在课堂教学中绽放精彩。教师可给学生提供更大的自主探究空间，进一步锻炼与发展学生群文阅读能力。当学生有了一定的群文阅读基础后，教师便不再给学生挑选与整合阅读内容，而是只给学生指定一个阅读范围或阅读主题，如“亲情”的阅读主题，让学生从课本中寻找、挑选、整合与该主题有联系的文章进行群文阅读，阅读结束后简单总结归纳各篇文章的异同点，并立足整体角度谈谈自己的阅读感想、感悟，向教师分享自己整合各篇文章时的思路与方法，给教师反馈自己在群文阅读中用到的技巧。教师根据学生的反馈给予学生及时的肯定、表扬以及纠正，以这种方式推动学生群文阅读能力更上一层楼。当小学生适应群文阅读后，小学语文教师要提倡小学生在班级里制作一个记录本，记录学生每天的阅读量，到月后进行汇总，给小学生营造一种持续阅读的环境，使小学生爱上阅读。随着时代的发展，小学语文教师还要适当地引入跨媒介阅读，一方面发散小学生的思维，完善学习理念，另一方面夯实小学生的基础，使小学生的阅读水平达到新高度。放学回家后，小学生可以在家长的帮助下进行群文阅读，锻炼小学生的思维敏感度，扩大自主阅读空间。

（五）开展群文阅读活动，开阔学生视野

群文阅读是阅读教学的一场革新，小学语文教师要深入开展群文阅读活动，让学生学会用发展的眼光看问题，使整体教学工作更具生动性和灵活性。小学生的性格决定了他们喜欢欢快的活动形式，不想被束缚，语文教师可以将群文阅读任务以活动的形式体现出来，建立小学生的阅读信心，提高小学生对群文阅读的接受度，养成终身学习习惯。同时教师要明确在语文阅读课堂上，学生要有一定的阅读动机，只有具备阅读动机阅读过程才会更加轻松，阅读效果才会更为理想。众所周知，动机来源于兴趣。在引导学生进行群文阅读时，教师要采用必要的方法与手段培养学生学习兴趣，优化学生学习体验，让学生在阅读中有更高的积极性与主动性。教学中，教师要深入挖掘阅读课文内容所蕴涵的情感因素，激发学生的学习兴趣与学习动机，实现学生的思维活跃、情绪振奋与情感共鸣，让学生能积极主动参与到群文阅读。如在进行群文阅读教学设计时，教师可根据学生的年龄特点、理解能力、阅读能力、学习习惯以及兴趣爱好等，根据课堂上的阅读内容合理设计多种形式的小游戏，利用游戏激发学生阅读兴趣，培养学生阅读思维，发展学生群文阅读能力。小学语文教师可以开设“阅讀角”，鼓励小学生将自己阅读的课外读物放到“阅读角”，学生互相分享、互相帮助，不仅能学到语文基本知识还提升了阅读水平，开阔了学生视野。比如，议题为“珍爱我们的家园”的群文阅读，小学生在课后可以到“阅读角”去阅读相关的文章，这样便于小学生深入挖掘群文的主旨，产生情感上的共鸣。同时，小学语文教师要经常组织阅读分享活动，通过微课、直播、教学软件等方式为小学生呈现群文阅读的知识，并且邀请专家到学校为小学生开展讲座，小学生可以面对面地与专家交流，消除了小学生对群文阅读的困扰，让语文教学焕发生命的色彩。小学语文教师还要开展制作群文手抄报的活动，要求小学生运用自己的智慧将群文阅读的内容绘画出来，制作成一份份清晰、深刻的手抄报，将知识的传授过程向学生自我构建过程转变，激发小学生的学习意识。

四、结语

综上所述，小学语文群文阅读的出现推动了语文阅读的发展，改变了传统单篇阅读的缺陷，让小学生真正体会到了阅读的乐趣和收获。作为小学语文教师，应该注重挖掘小学生的阅读潜力，营造温馨、轻松的群文阅读氛围，增强小学生的阅读能力。同时，还要在群文阅读的基础上，培养小学生良好的鉴赏意识和书写能力，帮助小学生树立正确的学习观念，实现德智体美劳的全面发展。

（吴淑媛）