基于逆向设计理论的大单元教学设计

邢鸿福 颜爱琴 薛涛

摘要：传统教学设计采用顺向教学思维，侧重教师的讲授，忽视了学生的主动性。基于这种情况，本文采用评价优先的逆向教学设计，对《体液调节》单元内容进行教学设计。依据课程标准，以学生预期学习结果为导向安排教学，通过情境创设、问题驱动、小组合作等形式开展教学活动，通过解决生活中的实际问题，增强学生对书本知识的迁移应用能力，同时树立社会责任感意识。

关键词：逆向教学设计;体液调节;大单元教学

传统教学以教师“教”的行为为起点，根据教学内容选择教学方法、手段，组织教材，是明显的顺向思维教学。教学前教师首先思考的是如何出色地完成教学内容，因而将备课的重点放在对教材的深度解读，教学方法的选择，活动对课堂气氛的调动上。这种教学方式一方面忽视了教学之前对学生的学习结果进行预测;另一方面评估落实不到位，对学生学习结果的检测主要集中于单元测试或期中期末考试，测试内容局限于对基础知识的理解，无法明确学生在知识目标之外其他目标技能的达成情况。传统教学侧重教师的教，忽视学生的学，最终导致学生对课堂目标不明确，为了完成活动而做活动，在课堂上迷失。基于此，本文采用评价优先的逆向教学设计模式，弥补传统教学设计的不足。

一、教学设计理论

（一）逆向教学设计理论

美国教育家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）早期提出“逆向教学设计”理论。该理论以学生“学”的结果为起点，要求教师先预估学生的学习结果，即学生需要理解的问题，在解决问题过程中获得的知识和技能，从而确定一系列的教学目标;其次，围绕教学目标创建可衡量的表现和行为，了解学生对学习目标的掌握情况;最后教师根据学生的表现和行为进一步完善教学内容，利于教学目标的达成。根据目标选择证据，围绕提供的证据安排教学活动，目标成为整堂课的灵魂与导向标，评价与活动都是为了目标的达成而存在，使教学目标的指向更加明确，从本质上实现了教、学、评的一致。

（二）大单元教学设计理论

大单元教学是基于新课程改革理念，对高中生物教学提出的更高要求，将一个生物学段作为一个教学整体，通过综合考虑、分析生物知识进行教学方案的设计，使生物课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的一种新的教学方式。华师教育研究院崔成林说：“大单元教学设计，实现了课程改革从知识为本向学生为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者”，使教学过程中知识碎片化走向结构化。同时，大单元教学活动中贯彻“以学定教”理念，这一理念指教师的“教”取决于学生的“学”，具体指以学生的身心发展规律和学习的进展情况为依据来确定教师教学的内容和方法，通过真实情境预先了解学生已有经验，充分考虑学生的学习情况，真正做到以学生为中心，但未对学生最终习得的内容和表现进行预测。相比传统教学设计而言，大单元教学改进了教学过程的方案设计，但在教学评价上未摆脱传统教学的束缚，没有可衡量的评价方案去确定学生学习目标的完成情况。逆向教学设计拥有一套完整的教学评价方案，始终围绕目标展开评价和教学，能有效检测学生的学习成果，有效弥补大单元教学在教学评价方面的不足。同时大单元教学设计和逆向教学设计都强调引入真实情境，倡导学生在真实情景中完成活动，获得解决问题的能力，表明教学过程是在情境中进行的，这是二者的重要结合点。

本文以人教版高中生物选择性必修一《体液调节》单元为例，探索逆向教学设计理论在生物教学中的应用。

二、逆向教学设计在《体液调节》中的应用

（一）阶段一：确定预期结果

逆向教学设计以预期目标为起点设计教学活动，本阶段是教学设计的开端。在此阶段，教师需要思考学生在单元学习后能够掌握哪些知识和技能，从而确定预期学习目标。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版 2020 年修订）》中的大概念，并结合学情分析确定学习目标。

《体液调节》知识内容包括内分泌系统的组成和功能、激素调节的过程和特点、神经调节和体液调节的关系等。为了建构完整的知识体系，将本章的内容进行整体设计。参照格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格设计的“UbD逆向设计模板”，对“体液调节”这一章节内容进行第一阶段的教学设计（表1）。

（二）阶段二：确定合适的评估证据

教学评价能发挥诊断、激励和调控教学的功能，没有及时的评价，教学的好坏就无从知晓。因此本阶段是为预期学习目标寻找合适的证据，检测学生学习结果的达成情况。为了确保评价结果的可靠性和准确性，教师可以设计一些表现性任务，也可以通过课堂问答、课堂观察、小组合作、学生的自评和互评等形式进行评价。

表现性任务：①阅读资料，小组合作构建人体在餐后和运动后的血糖调节模型。②分析资料，讨论后总结激素调节的特点。③绘制出炎热或寒冷环境中人体体温调节的过程简图，并简要概述。④讨论食物中含过量激素对身体的危害。

（三）阶段三：设计教学活动

有了明确的学习目标和评价后，需要考虑该组织哪些活动才能有效地帮助学生达成目标。以下是本章关键教学活动设计：

1.教师展示运动员登珠穆朗玛峰图片，提出人体在寒冷环境中体温维持相对恒定的原因，引出本节内容——体液调节，形成概念。

2.学生阅读促胰液素发现史，思考激素的共同特征，得出激素调节的含义。

3.教师展示内分泌系统图片，引导学生讨论产生的激素和生理作用。

4.教师设置对照实验，引导学生讨论生长激素的作用，通过生长激素只能注射得出其化学本质是蛋白质。

5.教师展示激素分泌异常者（侏儒症、呆小症、巨人症等）的图片，让学生结合初中所学内容，分析其原因并提出应对措施。

6.教师提问：吃饭后和运动后人体内血糖、胰岛素、胰高血糖素含量是如何变化的？如何维持血糖平衡？学生分组讨论，绘制血糖调节的过程图，教师引导并总结。

7.教师出示甲状腺激素调节过程图，引导学生分析下丘脑、垂体、甲状腺之间的关系，明确分级调节机制。

8.教師提问：人处在寒冷环境中，身体会发生哪些生理变化？寒冷刺激最先作用于哪个系统？哪些激素与温度有关？学生通过小组合作，绘制人体处于寒冷环境中体温调节模型，并用文字简要概述。同理，学生绘制人体处于炎热环境时体温调节模型，以小组形式将2个模型整合在一起，并进行互评。

9.学生分析体温调节中哪些过程属于神经调节，哪些属于体液调节，教师引导学生列表，总结二者的区别和联系。

10.教师展示水盐平衡调节图解，学生在教师的引导下，得出渴觉中枢和调节中枢部位，抗利尿激素分泌部位和作用。随后提问：同学为减少上厕所次数而减少喝水的做法对吗？运用所学知识表达观点。

11.教师以运动员服用激素类药物产生后遗症为例，引导学生讨论食品中存在过量激素对身体产生的危害，如何正确使用激素？

三、教学反思

本章内容以人教版七年级下册《人体的激素调节》为基础，进一步加深对激素的作用和激素之间协同作用、拮抗作用的认识。以“体液调节”为主线，创设真实情境，引导学生分析、讨论、构建模型，在情境中帮助学生理解相关知识，培养社会责任感。以评价为先的逆向教学设计与大单元教学设计相融合，从学生已有生活经验出发，创设情境构建完整的知识体系，避免知识点相分离的情况。但在教学设计时要注意情境的真实性。

参考文献：

[1]张执南，陈珏蓓， 朱佳斌.逆向教学设计法在项目式教学中的应用——以上海交通大学“工程学导论”为例[J].高等工程教育研究，2018（6）：145-149.

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[3]韦国锋.“以学定教”的十年研究[J].基础教育研究， 2007（12）：19-22.

[4]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）：35-40.