从“这一个”到“每一个”

张红红

“童真語文”其中的一个重要理念就是以“童”为本。以“童”为本就是要尊重儿童，让儿童真正成为语文学习的主体。在“童真语文”工作室活动时，季老师总是这样强调：以“童”为本不能停留在口头上，要真正落实到每一个细节。我们既要尊重眼前的这一个儿童，也要尊重课堂上的每一个儿童。

候读——尊重“这一个”

班里有个朗读困难的小男孩，在教学《火车的故事》一课时，为了鼓励他，我特意请他读“听爸爸讲，世界上海拔最高的铁路——青藏铁路已经在2006年修建完工”这句话。他读得疙里疙瘩，但我表扬他坚持把句子读完了。

这个句子确实也有点儿难读，我请其他几位学生读了以后，再请小男孩来读。这次他读得流利顺畅多了。我暗自得意，小男孩也因为得到我的表扬而喜形于色。之后在自由读文环节，大部分学生已经读完课文，读书的声音一个个轻了下来。可是那个小男孩还在那里“埋头苦读”，而且声音很响亮，虽然仍读得结结巴巴。

我静静地等着，因为我认为坚持让他读完书，是对他最大的尊重。大概过了2分钟左右，有些学生等得不耐烦了，有的说他这个字读错了，有的说他读的速度太慢了，甚至还有的在偷偷嘲笑他……终于，小男孩疙里疙瘩地把课文读完了。

读句环节，我给予了小男孩表现的机会，他因此获得了学习的进步和快乐。读文环节，我们等待，让他坚持读完了课文，我自以为这是多么好的事情。这个男孩在课后还兴奋地跑来，故意问我：“张老师，我坚持把书读完，这是今天的进步吧？”突然面对男孩跑来“邀功”的一幕，我大大地点了赞，还特意奖励他一颗棒棒糖。

可在研讨活动时，季老师却提出：坚持让这个小男孩把书读完，是对他的尊重。那么，对于其他学生呢？在长长的两分多钟的时间里，其他学生在干些什么？就这个课堂细节，我们展开了激烈的争论。最后季老师让我们带着问题走出了“童真语文”工作室。

陪读——尊重“每一个”

课堂是大家的课堂，是全体学生共同生长的空间。在听了季老师执教的《黄果树听瀑》一课后，我真正明白了如何才能让课堂成为全体学生共同生长的空间。

季老师要求全班学生自己大声朗读课文。过了一会儿，其余学生都已读完停下，一名学生尚未读完，还在那里疙里疙瘩地读着。季老师做出了这样一个决定：“好，让我们陪着何俊阳一起读剩下的两个自然段。”于是大家兴致勃勃陪着何俊阳一起读起课文来。周一贯先生把这一方法称为“陪读”。

姑且把我的做法称为“候读”吧，静静等候这个学生读完。我原以为自己“候读”的做法已足够体现对学生的尊重，充分关注到了这个学生的真实存在。因为在我们平时的课堂上，学生自由读环节，大部分学生读得差不多了，老师就直接喊停了。学生也是，听听别人差不多读好了，不管自己有没有读好也就停下来了。所以，课堂上还能出现不一样的读书速度是难能可贵的。

季老师这一“陪读”的做法真是出乎我的意料。她这样做既考虑到了眼前的这一个学生，也考虑到了班内的其他学生。每个学生在帮助同学的过程中享受着学习的快乐，而这个学生因为得到大家的帮助，也不显得孤单了。从“候读”到“陪读”，体现的就是“童真语文”从尊重“这一个”走向尊重“每一个”。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 杨壮琴