这是“童真”该有的模样

王芳

“‘童真课堂’是以‘童’为本的课堂，是以‘真’为先的课堂，它从儿童的真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上……”“童真语文”工作室导师季科平老师常常如此描述 “童真课堂”。是的，这是“童真课堂”最为本质的特征，也是每一位践行者必须遵循的理念。那么，它在具体的操作中又有何表现呢？我一边践行，一边观察，发现这是“童真”该有的模样——

举手是可以“出格”的

这一天，我们班参加“互联网+义务教育”同步课堂活动，作为受援的乡村小学，跟城区一所学校的二年级学生共上《黄山奇石》一课。执教的是对方学校的老师，我们班小朋友通过屏幕，参与异地同步学习。我以辅教老师的身份参与课堂管理与教学。

老师提问了，学生纷纷举手。我特别留心着班里几位“活跃分子”，担心他们在课堂上会有“出格”的表现。果不其然，小坤斜着身子，手指像树杈般张开，不断地挥舞，仿佛一架失衡的俯冲的飞机。

我试图上前去阻止他，但是，我分明看得到自己在对方大屏幕上的样子。如果喝止的话，有失风范，不能做得太过明显。于是，我慢慢地靠近小坤，弯下身，把他的腰扶正。可是，当我离开后再观察，他还是奋力地张开五指，使劲地挥舞。

“算了。”我对自己说，“学生的好动大家应该能理解。”因为学校写报道的需要，我拿出手机，开始拍照。一张，两张，三张……40分钟的课很快上完了，因为是“客场”， 相对“主场”来说，我班学生能够被叫起来回答问题的机会并不是很多。

下课之后，我细细地翻阅刚才拍的照片。啊——

我看到嫣然同学的小手：她伸直了右手食指，隔着屏幕，向老师用力地摇晃。还有小涵、小赫……好几位学生举着拳头。我恍然大悟：这不是我先前教给他们的“童真牌”的举手姿势吗？举起的每一双小手都会说话！

“伸直右手食指”表示对前面同学的发言有补充。

“举起拳头”表示对同学的发言持有不同意见，说的就是“我反对，我有不同的看法”。

……

我猛然想起小坤“出格”的舉手姿势来，他正在以这种方式给屏幕里的老师发信息呢：“老师，老师，我很想回答这个问题！”这就是我教给他们的“要求老师关注的举手手势”啊。可是，这个“信息”不是“一般”的老师能明白的，只有积极实践“童真课堂”的老师才能看得懂啊！我多么希望更多的老师能够读懂他们的手势。二年级的学生对着屏幕那端的老师用自己的小手说话，这是多么让人温暖的举动！

对话是绝对“安全”的

那一天，我们学习《夏夜多美》。

在认识生字“腰”时，我让大家摸摸自己的腰，挺挺自己的腰，他们快乐得像一群小蚯蚓。这时，小炜突然举手说：“老师，小朋友是没有腰的！”大家都看向他，表示不可思议的惊讶。

我笑了，想起自己小的时候，但凡弯腰的活儿做多了，比如割稻、插秧，总向父母娇嗔：“我腰疼！”这时，父母总会说一句：“小孩子是没有腰的！”呵呵，一定是这么回事！我摸着他的头问：“谁告诉你的？”果然是妈妈说的。于是，我把关于“小孩子为什么没腰”的真实“传说”解释给全班学生听，他们好像懂了的样子。

在读词语“山腰”时，学生纷纷问：“什么是山腰啊？难道山也有腰吗？”我在黑板上画了一座山，让他们指指山腰在什么地方，有几个却指着山顶的部位。我让大家再摸摸自己的腰，然后猜猜山的腰到底在哪里。哈哈，终于猜出来了，他们说人的腰在身体的中间，山的腰当然也在山的中间喽！

“那么，树的中间就可叫——”

“树腰！”

“人的最上面呢？”

“头顶！”

“山的最上面呢？”

“山顶！”

“树的最上面呢？”

“树顶！……哦，不对，是树梢！”

教室里一阵开心的大笑。

罗杰斯指出：“敞开心扉，创造一种安全的氛围，使他人可以与我分享他们的感受……”的确，“童真课堂”里没有 “权威”，教师是儿童真实学习的伙伴。导师季科平总是告诫我们要放下自己的权威，如果老师对学生心存一种不平等的待遇，那样就会很伤儿童的心，会严重影响他们的健康成长。放下“权威”之后，教师从“传授者”转变为“儿童真实学习的共同体”。

这样一来，教师与学生之间形成真正意义上的平等，如此，课堂学习的环境就是“安全”的。学生们在指指点点、说说议议中，渐渐地从不明白到明白，从知道得少到知道得多，从生疏到熟练……师生、生生，彼此的心灵都不设防，有什么怀疑都提出来，有什么误解都暴露出来……这样才能实现真正意义上的学习。

学习是彼此“喜欢”的

这一节课，我们学习的是《小蝌蚪找妈妈》。

我有声有色地把故事讲给学生听，他们居然情不自禁地发出赞叹：“真好听！”这是他们发自内心最真诚的表扬，很简单的三个字，却是最直白最高等级的表扬。

于是，我想到，我们在表扬学生的朗读时总习惯说 “很有感情”，引导他们把课文读好时总是说“谁能有感情地读一读”……其实，这样的表扬和引导太过“虚空”，太过“专业”，反而失去了应该有的意义，因为那不是孩童的话语体系。一句“真好听”就很实在，很具体，能让学生听懂！然后，我就对大家说：“想像老师这样读得很好听吗？”学生纷纷说“想”，那就在一片叽叽喳喳声中开始各自的“读得好听”！自然、亲切、接地气！

在学习“追”和“迎”两个生字时，我直接请出两位学生表演，一一根据情境识记，再用快速抽读的方法来检验识记的效果。什么是高效的课堂？我认为倒不一定要使用多么先进的教学媒介，运用多么丰富的教学手段，采用多么新颖的教学设计……学生最喜欢的，最易于被他们接受的，便是最好的！

一堂课好不好，其中有一条十分关键的标准，那就是教学主体（包括师生双方）是否产生愉快的情绪，是否启迪双方的心智，是否构成和谐、良好的教学关系。

导师季科平在《“让儿童真学”的原点思考》一文中指出：“回到原点思考，把课堂当课堂，就是要让课堂成为润泽的、安全的、充满生命活力的生命场所。”这样的课堂必定让学习者都沉浸在愉悦的状态中，大家都为同一个目标努力，全身心投入其中。换言之，此时的课堂是一种生命间的彼此喜欢，彼此珍视，彼此分享……是一个弥散着幸福味道的时空场，所有人好比徜徉在一片花海之中，周围是一个香香的世界。学生好喜欢，老师也好喜欢！

在这样的课堂里，举手是可以“出格”的，对话是绝对“安全”的，学习是彼此“喜欢”的……如此“润泽”的课堂，不正是“童真语文”一直在追寻的吗？不正是“童真课堂”该有的模样吗？

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区兰亭班竹小学）

责任编辑 田 晟