“童真语文“：从尊重儿童出发

张瑛

陶行知先生说：“唯有平等，才能将‘人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的相互感化’。”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认学生的个性特征及其内在潜能，重视与学生的交流，以增进师生之间的互动。尊重，有尊敬、重视之意，指将对方视为比自己地位高而必须重视的心态及其言行，现在已逐渐引申为平等相待的心态及其言行。尊重，是一种修养，是一种态度，也是一种美好的境界。爱默生指出：教育的秘密在于尊重学生。在“童真语文”的教育教学中，我们尊重儿童，尊重课堂，尊重真实……

“童真语文”从尊重儿童出发，追求课堂真学和真教，鼓励学生真说和真议，促进教学的真思和真改，全面促进教育教学真实、健康、积极地发生。

一、尊重：儿童真学的“起点”

奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”假如我们在课堂教学中，不清楚儿童真实的学习起点，往往无法激发起学生的学习兴趣，无法有效地开展教学活动。

在我们的教学实践中，教师总是以为儿童对新的知识一无所知，必须面面俱到地讲解。其实不然，现在的儿童已经储备了不同程度的知识量，教师在课堂上要做的就是教学生不会的、困惑的、不懂的……以四年级上册《爬山虎的脚》一文为例，这一单元围绕“观察和发现”这一主题编排，我课前让学生寻“爬山虎”，观“爬山虎”，聊“爬山虎”。课前聊课，我发现学生已经了解了很多关于爬山虎的信息。有的说：“我发现爬山虎喜欢长在阴凉的地方。我手中的爬山虎就是在奶奶家朝北的墙面上剪的，它很牢固。凭我的力气扯不下来，于是就剪了一小截。”有的指着手中爬山虎的叶子自豪地介绍：“这是爬山虎的叶子，绿绿的。不过它刚长出来的时候是嫩红的。你看，藤条末梢的颜色，是嫩红的吧。”还有的补充：“爬山虎叶子老了的时候，叶子外圈逐渐变黄，估计是没有营养了。你看，我找的叶子就是外圈变枯黄的。”看来学生们已经了解了爬山虎的生长环境和叶子颜色的变化规律。那么在课堂中，教师就无需重复讲授这些知识。我们要尊重儿童的学习起点，真实构建课堂，解儿童困惑和疑难之处，这样的课堂才是真实而有效的课堂，这样的学习才是真实的学习。

二、尊重：儿童真需的“触点”

儿童是语文学习的主体，儿童在理解课文内容之前，真正需要的是对难读、难懂词语或者句子的理解。而我们高年级教师往往会忽略字词的教学，认为高年级学生有足够的识字、学词的能力，应该是不成问题，就是这个“不成问题”，让学生在阅读理解上有偏差，有疑惑。如何让词语教学的真需“触点”丰富起来呢？正如苏霍姆林斯基说的：“你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得操心，不要使它成为一枝干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。”

作为教师，我们要充分了解儿童的“真需”。哪些词语学生会读错，哪些词语学生会写错，哪些词语学生不理解……这些我们都要了然于胸。根据真实的学情，开展有效的教学。在教学《草原》一课时，文中有不少词语是学生难以理解的，如“勾勒”“渲染”等。学生光靠查找工具书来解释文字表面意思，这样的理解往往是枯燥乏味的，如何引导学生深层次地理解词语呢？首先当然要读懂词的字面含义，因为这些是国画中的一些专用术语，与此同时我们可以借助多媒体，借助实物演示等方法，让学生想象画面，从真正意义上去理解词语本身的精彩，从而让学生读到这些词语的时候犹如置身草原中，感受草原绿的变化、绿的辽阔、绿的随心所欲……充分展示草原的意境之美。同时，也很好地落实了单元的阅读训练目标：读着内容想开去，读着词语想开去，从语段想开去……尊重学生，尊重课堂，教学生所需，教学生所求，这就是“童真语文”的真需课堂教学。

三、尊重：儿童真思的“沸点”

语文教学坚持“以童为本”，童真课堂的实施当然离不开儿童。文本是儿童学习的重要内容，解读文本已经引起教师的高度关注，甚至还有细读文本、深读文本之说。但是，有些教师对文本的解读过于“高深”，他们凭着自己已有的知识经验来解读，甚至他们想要把自己理解后的“高境界”深读展示给学生……这不是尊重儿童的教学，也不是真实的教学，其中缺少了一个“蹲”字，教师需要“蹲”下来用儿童的眼睛来观察文本，用儿童的思想来感受文本，甚至用儿童的心灵来亲近文本。

如解读古诗《泊船瓜洲》中“绿”这个词，引起了一个真思的“沸点”。大家都知道“绿”用得十分巧妙，如何真正地站在学生的角度来思考呢？首先我让学生来说一说，诗人在用这个“绿”之前，他会想到用哪些词呢？学生思考后说：青、深、碧、过、满、进、翠、游……再让学生将这些词和“绿”进行比较，最后体会这个“绿”到底好在哪里。教师一步一步地引导和点拨，学生由浅入深地真实思考，最后明白，“绿”是春风过后留下一片充满生机的绿，学生是用自己的真实思维方式来解读文本。这样的思考不存于形式，这样的思考才能落地生根。

四、尊重：儿童真评的“亮点”

“童真语文”遵循四个原则：从儿童中来，在儿童中学，到儿童中去，在儿童中长。不容置疑，学生没有保留，没有做作，只有大胆地表达，说出真话，道出真感受。学生拥有了最基本的尊重，他们才敢真思、真想、真评……

“童真语文”的课堂是开放的，教师和学生应该相互尊重。教师可以评价学生在课堂中的表现，学生也可以评论教师在课堂中的优缺点。这样，相互促进真学和真教。

一次校本教研公開课中，一位年轻教师在板书时，把“诞生”的“诞”字右半部分写错了，当时大家都没有发现，当她第二次板书的时候，发现了自己的错别字，同时也发现了一只高高举起的小手……于是，她让学生做小老师，去黑板上认真书写这个“诞”字，学生一边书写，教师一边提醒大家：“请把小眼睛睁大哦，不能跟老师犯同样的错误……”这个教学环节，本可以教师自己改正错别字，但她选择把这个错误放大，让学生来纠错。同样是纠错，换一种方式，换一个人，何尝不可，只要学生不再写错，这就是真实的教学。教师巧妙利用课堂资源是一种教学的智慧，引导有效，事半功倍。

“课堂是允许出错的地方。”这是童真课堂播下的一粒“真学”的种子，也是对每个学生的一份尊重。学生可以在课堂上出错，改之就是进步。教师又何尝不是呢？正视自己课堂上的不足，改之一样获得进步，一样做最好的自己。

在季科平老师的课堂中，允许学生可以很自由地评论教师上课的情况，如板书设计、书写质量、讲课内容、授课方式等，但需要学生说出足够的理由。下面是学生听我10分钟的微课后，反馈的意见：其一，课堂上，老师板书的字太大，导致板书整体布局不美观。其二，老师板书的时候，有涂擦、重写的现象，让人感觉老师事先的设想不到位……短短10分钟，学生们的感受是真切的，反馈的信息也是真实的，我不得不好好反思自己的课堂实践和教学细节。这些是儿童真实的声音，也是儿童最直接的表达。作为教师，不能忽略这些真声音，更不可置之不理，因为这些声音从儿童中来，让我们知道课堂上存在的不足，积极调整和改进，必将成为今后课堂的亮点。让儿童在问题中学习和提高，这样才能更好地服务于儿童。让师生一起在课堂教学中拔节，让童真的课堂不断升温和提质。

“童真语文”，从尊重儿童出发，呵护儿童心灵，付诸实际行动，让课堂学习过程真实发生。尊重儿童的学习起点，尊重儿童的课堂需求，尊重儿童的真思真想，真说真议，让儿童和教师共同享有童真课堂出彩的机会，共同享有语文学习的幸福生活，共同享有做最好的自己的机会。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区柯岩中心小学育才路校区）

责任编辑 郝   波