基于“金课”标准的化工原理课程思政探索*

朱东雨，蒋开祥，王 帅，郑育英，方岩雄，杨楚芬

(广东工业大学轻工化工学院，广东 广州 510006)

“课程思政”是新时代落实“立德树人”根本任务的关键，是一种教育理念的转变，也是在专业教学中加入通识教育的创新举措[1，2]。正如2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“教师要教育引导学生“四个正确认识”的精神，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。“课程思政”是指在非思政课程中，充分用好课堂教学主渠道，努力发掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素，在系统、科学地进行知识讲授的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式[4]。课程思政是方法不是“加法”[5]，专业课程的教学中如何有效融入思政教育也许可以参照“金课”建设的标准。金课的理念是以学生为中心促进学生产生高阶性的学习，可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性，体现在课程内容、教学形式和教学评价具有创新性和先进性；挑战度，是指课程内容和目标要有一定的深度和难度[6]。

陈宝生部长在2018年6月21日召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上就第一次提出对大学生要有效“增负”，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[7]。具有“两性一度”特点的“金课”少不了高阶性的思想教育，而真正如盐溶于水一样的课程思政绝不是增加了思政内容降低了专业教学的目标，而是课程思政的融入更有助于打造高水平的“金课”。

一般来说，本科四年的学习中，专业课程的学习时间最长，专业课知识对学生职业生涯的作用最直接，专业课老师对学生的影响最持久，因此，在专业课中开展课程思政具有独特的优势，也是实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”最重要的环节。专业课程中开展课程思政，并不是要刻意增加思政课内容，而是通过精心的教学设计和思政元素的挖掘，提高学生的学习兴趣、加深对重难点知识的理解、提升学生解决复杂问题的能力，同时增强学生的思政素养和情感价值。

当前正处于我国大力加强新工科建设的特殊转型期，其目标就是培养更多的德才兼备的创新型工程技术人才。新时代如何深入推进课程思政改革，对打造一流“金课”具有重要的促进作用，而另一方面，在“金课”建设的标准下，对如何实施课程思政教育，真正达到“润物细无声”的境界也提出了新的挑战。因此，以《化工原理》课程教学为载体，开展基于“金课”标准的化工原理课程思政的探索与实践，将对推动工科专业课程思政的实施，促进一流课程的建设，加快本科教育的革新具有重要的现实意义和示范作用。

1 化工原理“课程思政”开展的必要性和重要性

《化工原理》是化工类相关专业的一门专业必修主干课，是综合运用数学、物理、化学、物理化学及计算机技术等基础知识，分析和解决化工生产过程中各种物理操作问题的技术基础课，在化工类专业创新人才培养中承担着工程科学与工程技术的双重教育任务。作为一门应用性很广、实践性很强的专业基础课，也是一门研究生入学考试的专业课程，《化工原理》的重要性不言而喻。该课程还具有受用面广(授课对象为化工类相关专业的所有学生)，授课学时长(96学时上下册)、延伸课程多(还有配套的化工原理实验、化工原理课程设计)的特点，如果能够将思政元素自然地融入授课内容，那么不但有助于学生加深对所学相关基本原理和工程技术的理解，激发学生的学习兴趣和专业自豪感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且更易于进行示范和推广。

作为化工专业的一门重要的专业必修核心课程，开展化工原理“课程思政”也是满足工程认证标准和一流专业建设的必然需求。国际工程教育认证倡导以产出为导向(OBE)的教育理念，专业的培养目标通过毕业要求的达成来实现，毕业要求的达成需要课程体系的支撑。工程教育认证通用标准中，对毕业要求的阐述中有多处涉及到人文、社会及科学素养、社会责任感、职业规范、创新意识、环境保护和可持续发展等相关的描述，因此，将这些社会主义核心价值观和主流意识形态的内容与专业核心课程的学习有机融合的一起，是新时代符合专业认证标准的必然需求。

我校化学工程与工艺专业有幸成为第一批入选的国家级一流本科专业建设点，一流专业建设需要一流课程做支撑。化工原理课程是化工专业学生最重要的一门专业基础必修课，也是我们一流专业建设重点要打造的一流课程。本专业的化工原理课程早在2003已经建设成为省精品课程，在2013年建设为省资源共享课程，2020年获批建设省级线下一流本科课程和省级在线开放课程。积累了一定的课程建设经验，储备了一定的课程资源，目前也建好了MOOC，已在学堂在线平台上线使用，因此，作为有重要地位，也有基础有实力的一门课程开展课程思政也是一流专业中“金课”建设的必然要求。

由此可见，以“金课”建设为目标，结合化工类专业特点，精心打造《化工原理》课程思政课程，深入开展如何将专业课内容与思政元素巧妙融合的探索与实践具有显著的必要性和重要性。

2 以“金课”为标准的化工原理课程思政的目标和保障措施

2.1 化工原理的专业教学目标

化工原理课程的教学目标是使学生获得常见化工单元操作过程及设备的基础知识、基本理论和解决复杂化工问题的基本能力，为学生学习后续专业课程和将来从事工程技术工作，实施常规工艺、常规管理和常规业务打好基础。具体教学目标如下：

教学目标1：能够基于科学原理，了解和掌握常见化工单元操作过程及设备的基础知识和基本理论，并通过文献研究，识别、表达、分析与化工单元操作过程相关的问题。

教学目标2：能够运用数学、物理、物理化学、工程基础等知识，了解和掌握单元操作过程的物料衡算、能量换算、平衡关系、传递速率和经济核算等基本概念及计算方法，对化工生产中与各种单元操作相关的工程问题进行分析、表述、建模和求解。

教学目标3：了解和掌握典型单元操作设备的结构，性能及其操作原理，能够根据各个单元操作的特点，运用“三传”理论及其计算方法，识别和判断化工生产中各单元操作的关键环节，正确地进行生产操作和工艺参数调整等，并探索强化单元操作过程的途径和提高设备效能的方法。

教学目标4：能够运用化工原理理论知识和计算方法，进行化工设计和产品开发全周期、全流程的基本设计和计算。

2.2 化工原理的课程思政目标

将学科发展历史，马克思主义哲学观点，中国传统文化，工匠精神，创新思维，及现代科技发展前沿等思政元素巧妙地融入传统的《化工原理》课堂教学中，并形成良好的评价反馈机制，最终达到专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，提高学生的家国情怀和专业课学习热情，促进课堂的学生参与度，提高专业知识的更深入理解和应用能力，以及专业知识与政治思想共同提高的学习有效性，有效提高课程的高阶性、创新性和挑战度，从而为建设《化工原理》一流课程起到显著的推动作用，为理工科专业课课程思政的改革和实施提供系统的理论指导和技术借鉴。具体课程思政的育人目标如下：

育人目标1：培养学生联系的、发展的、类比的和归纳总结的学习方法

育人目标2：学会运用哲学上的矛盾论来分析解决复杂工程问题

育人目标3：学会运用辩证思维来理解和确定最佳的工艺参数

育人目标4：通过跟工程案例和实际应用的结合，增强学习动力和专业的自豪感

育人目标5：培养学生的环保意识，可持续发展的绿色发展观和创造性

育人目标6：帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强人生的正能量

要想同时达到上述专业教学目标和课程思政目标，需要学校和专业的政策支持和教师的主导：

(1)学校须鼎力支持并领导，加强顶层设计

课程思政开展初期，专业课任课老师和学生对课程思政的认同度还不高，课程思政改革的难度比较大，如果没有学校的顶层设计和制度保障，很容易影响教师在专业课中进行课程思政的积极性[8]。为加快推进“课程思政”建设，我校多次邀请清华大学、同济大学等国内高校的专家来做讲座和师资培训，并设置了一系列课程思政类的省级校级教改专项、收集课程思政优秀案例、推出课程思政示范课程和示范课堂，确保顶层设计的系统性和可操作性。在全校范围内形成浓郁的课程思政氛围，使各门各类课程与思想政治理论课相辅相成，充分发挥所承载思想政治教育功能，形成“全课程育人”的大思政格局，极大地推动了专业课课程思政的落实。

(2)专业课教师要加强自身思政素养和教学水平的提升

习近平总书记强调，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，更要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”[9]。

各专业课教师要开展思政课程就要求专业课教师在满腹专业知识的同时还要有一定境界的思政底蕴。另外，为了达到“金课”的标准，在融入思政元素的同时保持专业课程的高阶性，就还需要专业课教师不断创新教学设计、更新教学方法、提高教学水平。因此专业课教师须发挥积极性、主动性、创造性，有责任和义务增强课程的理论厚度、思想深度和情感温度，在使学生提升专业技能的同时又拔高思想层次。专业课教师也要以身作则不能一蹴而就，在施教的同时也要不断的完善自身思政素养与专业实力[10]。在传授知识的同时以自己的人格魅力赢得学生的尊重和喜爱，成为学生学习和思想的表率，潜移默化地影响学生的思想观念，提高学生的道德情操。

3 化工原理课程教学中开展“课程思政”的探索和实践

首先要从知识点中发掘出丰富多样的思政元素，根据每个章节知识点的特点设计思政元素的融入方式。课堂教学中主要采用改进的BOPPPS结构做好对应的教学设计：如以实际应用案例导入课堂内容，以“金课”为标准，将思政目标与专业目标相融合，制定全面育人的课堂目标，采用雨课堂智慧工具进行前测，注重以学生为中心的参与式学习，结合雨课堂和讨论进行后测，再用思维导图进行总结和引出下次内容。教学载体主要用ppt课件展示结合板书，课件中还灵活融入了图片、动图和短视频等丰富多样的素材。现将典型的化工原理课程思政的实施内容举例如表1所示。

续表1

4 化工原理中开展课程思政的初步成效

基于“金课”标准的化工原理课程思政的探索与实践已经在化工、应化专业开展了一学年，取得了初步的成效，受到了学生和老师的普遍好评，学校和学院的督导认为化工原理的课堂能通过巧妙的教学设计和现代化教学工具的利用将思政元素自然地融入专业知识，达到相辅相成的效果，让学生既加深了专业知识的掌握也提高了的思政素养，非常值得推广到更多的理工科课堂。学生角度上，专业知识的掌握和解决复杂工程问题的能力大大提升，课程成绩普遍提高，同时学生得到了系统的思政思维的训练，课堂学习氛围更加积极活跃，学生对课程思政的认同度极大提升(见下图问卷调研结果)，学习兴趣、分析、批判和创造能力显著增强。教学角度上，我们先在化工和应化专业进行教学改革实践，然后推广到制药工程、食品科学工程和环境工程等相关专业，年受益学生在1000人左右，将大大促进其他专业课课程思政的改革和推广。

图1 关于课程思政的随堂问卷调研结果节选

5 结 语

作为化工专业最重要的一门专业基础课程，化工原理的教学过程中融于思政元素尤为重要，而以“金课”为标准的课程思政才能真正达到专业能力和思政素养的同频共振，获得 1+1>2的成效。同时，课程思政也是新时代“金课”的必然需求。本文探讨了以“金课”标准的化工原理课程思政的必要性、课程思政的目标和具体实施内容，课程思政已初显成效，但思政教育的实施还有很长的路要走。作为教育的引导者，教师要不断提高专业水平和思政素养，单位要给予更多的激励和支持，从而实现更好的全员育人、全程育人和全方位育人。