基于高中语文学习任务群的学习情境设计策略

林小燕

摘要：本文简要分析了高中语文学习任务群的特点，重点强调了情景教学法的作用，并从高中语文学习任务群中情景设计的应用作为切入点，对进行模拟表演、运用多媒体展示情景以及进行模拟教学三方面进行研究分析，对采用情景教学模式应注意的问题进行讨论，期望能够为相关人员提供参考。

关键词：情景教学法;任务群;高中语文

引言：相較于高中语文教学模式，任务群的情景设计具有多种教学方式，所以在高中语文教学上更具有优势，而对情景教学法的比较研究，则能够为情景教学法的应用提供依据，继而为高中语文学习任务群教学提供便利。

一、高中语文学习任务群的特点

与传统的语文学习模式不同，高中语文学习任务群更加注重培养学生在学习过程中任务式探究与关联性思考的能力，所以在相关的教学方案规划、教学体系设计上也会与平常高中语文教学有区别。

首先，学习任务群更强调以特定的知识类别、学习主题为核心，因此具有很强的综合性，同时语文学科作为社会文化的发展产物，具有实用性的特点。在高中语文教学当中，无论是文学作品，还是细化的文化元素与知识点，都会或显或隐地表现出一定主题倾向性和内涵特殊性。同时，这些知识内容在一定任务主题的基础上，还会表现出各自的独特差异，这就需要高中语文教师在规划教学方案、设计教学情境时，做好多种知识内容的归纳、梳理与分析，从而将分散化、差异化的知识与特定主题或意境关联起来。因此，高中教师有必要立足学习任务群中同异并存的知识特点，构建出贴合学生生活实际、突出人物主题的优质学习情境。

其次，高中语文课程的知识内容复杂多样，由此衍生的学习任务群也会表现出更高的学习难度。所以，教师在设计教学情境、开展教学实践时，也需要意识到语文学习任务群的这一特点，并倾向于灵活运用多种教学资源与教学手段，提高任务群体系下语文知识的表现力与生动性，从而降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣，为高效课堂的形成夯实基础。

最后，高中语文学习任务群还具有一定的包容性、承载性特点，可为德育、美育、智育的渗透提供有利条件。所以，在“立德树人”的教育理念指导下，教师还应充分利用好学习任务群的素质教育载体属性，将革命精神、辩证思维、文化差异等元素融于语文学习情境之中。这样一来，一方面有助于强化情境的层次丰富性与架构完整性，为学生的深度学习、高效学习提供支持。另一方面，也有助于提高高中语文课堂的综合育人水平，实现学生综合素质的有效培养。

一、情景教学法的作用

（一）有利于调动学生积极性

情景教学法能为学生营造真实的语言交际环境，能全面提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力[1]。与传统的高中语文任务群教学模式相比，情景教学法可以通过使用各种道具等方式，在课堂上营造一个真实的学习情景，让学生能够深切体会到学习情景，从而增加了学生兴趣，这样有利于调动学生学习语文学科的积极性，使学生可以积极主动的学习语文知识。同时通过情景教学法，可以通过其它因素，帮助学生掌握相应知识，加深学生对知识的理解。例如：教师可以在课堂上让学生以群组的方式上台进行课文模拟表演，将课文中的内容和表达的思想情感表演出来，让学生能够通过表演有个直观感受，这样不仅可以激发学生自身兴趣，而且可以帮助学生更好的带入到情景当中，巩固语文知识，加深学生的理解。除此之外，教师还可以通过多媒体的方式向学生播放古诗、课文、名著改影视的相关视频，让学生了解到课文中的真情实感，从而帮助学生更好的理解知识，增加学生学习兴趣。

（二）有利于提高学生实践能力

教师在高中语文任务群教学方式中使用情景教学法，有利于帮助学生将课本上的理论知识与实际情况联系在一起，提高学生实践能力。同时教师在日常教学时可以向学生描绘课文中的情景，让学生自行思考并融入到场景中，感受作者或人物在当下的思绪，这样不仅可以让学生有个直观感受，将自己带入到情景当中，还能够让学生把理论知识与实际情况联系在一起，加深学生对知识的理解和认识。同时在进行模拟时，情景教学法还可以有效增强学生的实践能力以及理解能力，帮助学生积累丰富的写作素材。例如：教师在课堂教学时可以班级人数为基数分组，每个小组分配不一样的主题，结合多媒体教学资源，设置相应的教学任务，颠覆传统高中语文教学模式，鼓励学生对主题思想展开自主探究与线索整理，通过对“群”的整合，帮助高中生明确语文教学中的客观规律和认知规律，逐层分解大单元内容，从而使学生轻而易举的完成教学任务。

二、情景设计在高中语文任务群教学方式中的应用

（一）进行模拟表演

在高中语文任务群教学中，为学生创设情景表现无疑是一种有效的教学方法[2]。目前，教师在课堂当中使用情景教学法的主要表现，便是通过借助各种设备和道具，让学生对各种有趣的场景进行模拟表演，在课堂上营造一个良好的情景氛围，从而使学生能够更好的带到其中，巩固学生掌握的知识，让学生将理论知识与实际情况有机结合再一起，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让学生更加主动的学习语文知识，还可以让学生愿意参与不同情景下的模拟表演。这不光能让学生在表演过程中提前熟悉单元内容，还能让学生加强对语文知识点的运用，使学生在表演时掌握相应的重点内容，从而极大的提高了任务群教学模式的应用效果。例如：教师可以在课堂中根据不同情况，设立不同的场景来让学生进行表演。不仅要注重外在的环境干扰，还要为学生营造一个文学氛围，让学生能够更加快速的融入到情境中。在学习鲁迅的文章时，需要先了解鲁迅先生的写作习惯、常用句式、惯用修辞等语言表达习惯，在基础知识充分铺垫的背景下，才能更好的感受到课文中所表达的情感，进而提高语文教学质量。

另外，教师可以提前布置好相应的主题，采用分组的形式，让学生分别进行表演，让全班所有学生都参与其中，调动学生的积极性，并且为了使情景教学法达到预期效果，教师可以参与进去，与学生一起表演，这样不仅能够帮助学生更好掌握专业知识与技能，还能拉进师生之间的距离，活跃课堂氛围，使教师能够更好的进行高中语文任务群教学。同时，为了能在课堂上营造一个良好的情景氛围，学生可以在表演过程中使用各种道具与设备，使表演效果更佳[3]。

除此之外，在课堂教学时教师需要注意的是，在进行模拟表演过程中，要注意转换师生之间的关系，使师生之间保存合作、协商的关系。只有这样才能在课堂上营造出一个良好的情景氛围，让学生能够位于语言交流的教学环境当中。并且在进行模拟表演时，学生能够通过表演将自己带入到课文单元当中，从而学会如何在写作中去应用无形中积累的语言词汇，增加了高中生的词汇量，丰富其句式结构，最终实现了高中语文任务群教学的目标。例如：在學生对表演情景进行准备时，教师可以跟学生一起沟通表演方式，确定表演内容，而不是站在一旁对学生进行指导。这样便无法发挥学生的主观能动性，使得情景教学法不能达到应有的效果。因此，教师可以在学生进行准备时与学生积沟通，并了解学生想法，然后提出相应的建议，并配合学生进行模拟表演，甚至可以在表演时进行角色互换，从而使学生能够更好的带入到模拟的情景当中，加强学生对语文知识的运用。

（二）运用多媒体展示情景

随着我国互联网技术的不断发展，互联网也被广泛应用在课堂教学当中，并逐渐成为了当前课堂教学的主要方式之一，通过多媒体手段为高中语文任务群教学使用情景教学法提供了依据。并且教师在课堂当中使用多媒体进行高中语文任务群教学，不仅能够加深学生对知识的理解与掌握，而且可以更好的为学生创造出一个良好的情景环境。同时多媒体能够将高中语文任务群教学内容以文本、图形、音频、视频等方式对学生进行展示，让学生对于教学内容有个直观的感受，不光能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，还能让学生提前熟悉工作环境，将教学内容与实际情况联系在一起。除此之外，教师在高中语文任务群教学过程中，要明确语言学习与情景教学间的联系[4]。

因此，教师在课堂上使用多媒体进行情景教学时，应该根据任务群单元内容选取相对应的文本、图像、音频、视频以及动画等，来进行语文教学。而且要充分利用互联网，确保多媒体展示的素材丰富有趣，能够有效吸引学生兴趣，为学生打造出一个真实的环境。同时教师还可以通过播放书本自带的VCD来进行情景教学，不仅能够确保教学教学目的不会出现偏离，而且能够保证展示内容与教学内容相符。并且，上述的这些教学内容，如果不借助多媒体进行情景教学，单纯的依靠教师进行讲解，学生很难理解这些教学内容，降低了学生学习高中语文知识的兴趣。而在借助多媒体技术后，教师便可以采用情景教学方法将课堂情景化，不光激发了学生兴趣，调动学生积极性，还能减轻学生学习压力，使学生更好的掌握高中语文知识。

（三）进行情景教学

教师通过运用情景教学法，可以有效激发学生的语文学习兴趣[5]。教师在课堂教学过程中还可以通过使用道具的方式，来营造一个良好的情景氛围，从而实现提高情景教学法在高中语文任务群教学的效果。除此之外，教师还可以组织学生去实际场所去体验，让学生对此有个更直观的感受，以达到让学生将教学内容与实际情况联系在一起的目的，这样不仅能够帮助学生掌握相关知识，而且能够让学生提前熟悉工作环境，对学生未来的职业发展具有重要意义。例如，在学习《我与地坛》这篇文章时，部分教师认为如果想要更加准确的了解课文的中心思想，组织学生前往北京地坛是必经之路，只有亲眼看到地坛的宏伟才能感受到作者在文中所要表达的情感。但是在任务群学习思想下，参观地坛之前首先要了解其背后的历史与意义，通过查阅资料了解作者所处时代和性格品质，充分利用多媒体技术，在纪录片、图片书籍的指引下，打破文章字面意义上的局限性，真正发挥高中语文任务群教学的效果，从而提高学生学习的积极性。并且在实地考察过程中，也能有效提高对知识的理解，加强语文知识听与说的实践性，使情景教学法能够达到教学效果。

同时，在情景教学模式中，无论是实物还是实景都是其至关重要的一部分，因此教师在课堂教学时要注意对实物、实景的运用，只有这样才能更好的完成教学内容，达到教学目标。并且教师在借助道具对学生进行高中语文任务群教学时，可以帮助学生掌握所需知识，同时将相关知识联系在一起，从而加强对学生语文思维的锻炼。不仅如此，教师还可以在教学时让学生亲自动手制作一些实物道具，通过制作这些道具，不仅可以提高学生的动手能力，而且还能有效加深学生对相关知识的了解，使教学效果更好。例如，教师在讲解以“诗词歌赋”为主题的任务群时，可以组织诗歌鉴赏活动，通过分析诗歌的修辞说法、用字措辞、逻辑内容来品鉴其文学底蕴，将“鉴”与“赏”分为两个不同的任务群单元，“鉴定”文章与自身的契合性，体会其中思想情感，“欣赏”过后对这种思想进行吸收，并融入于自身，保证在日常生活和学习中能够随时随地的表达出来。通过“一鉴一赏”来丰富自身的语文素养，使高中语文任务群教学更加具有层次性。

但需要注意的是，教师在高中语文任务群教学中使用情景教学法时，必须要根据学生的实际情况以及教学内容为基础来进行教学，并选择合适的教学方式，鼓励学生互相学习并取长补短，只有这样才能保证高中语文任务群教学能够顺利进行。同时教师还应该注意在对学生进行高中语文任务群时，要让情景教学符合教学规律，循序渐进的来进行教学，防止出现“大跃进”的情况。另外，教师在进行课堂教学时，还要对教学内容进行创新，可以通过制作新道具等方式，避免教学过程过于老套，导致学生兴趣缺失，使得教学质量无法得到保障。

三、采用情景教学模式应注意的问题

教师在日常教学过程中，需要注意在使用情景教学模式时，一定要结合学生自身的实际情况，从学生自身特点展开教学，只有这样才能使情景教学达到应有的效果。同时，教师还应该注意，在采用情景教学法进行教学时，要避免与教学目的偏离，与教学内容不符。不仅如此，教师在采用情景教学时，必须根据课程内容进行，并且在教学过程中要做到井然有序，使教学内容由浅入深，由简单到复杂，只有这样才能激发学生学习兴趣，帮助学生更好掌握相关知识知识点，让学生可以积极主动的参与到任务群教学中。

除此之外，教师在课堂教学中采用情景教学模式，应当注意所采用的情景要符合语言交流的实际情况，避免误导学生产生错误认识。同时对于模拟的情景一定要有深意，要能引起学生的兴趣，否则便不能达到情景教学模式应有的效果。并且在进行情景教学时，教师要注重使用各种道具和设备，为学生营造一个良好的情景氛围，使学生能够更好的投入其中，只有这样才可以有效引起学生的兴趣，让学生将理论知识与实际相结合，并从根本上认识到学习是件轻松有趣的事情。

结论：综上所述，要想了解情景设计在高中语文任务群教学中的应用，还需要综合了解情景教学法所具备的优势和实际教学情况，从而进行有利方案选择。在此基础上，才能对不同情景教学法进行有效整合，从而在高中语文任务群教学当中得到应用。

参考文献：

[1]郭传斌.校准逻辑靶点，建构驳论思维路径——高中语文统编新教材学习任务群重组例探[J].中学语文，2021（35）：54-56.

[2]张齐.论教材单元导语、学习提示、单元学习任务的备课价值——以统编高中语文必修教材为例[J].中学语文，2021（33）：48-51.

[3]方红英.核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计研究[J].文理导航（上旬），2021（11）：9.

[4]黎奕娜.学习任务群的建构与实施——以《红楼梦》“整本书阅读”学习任务群为例[J].新课程导学，2021（31）：73-74.

[5]戴子艳.以学习任务群为依托，设计高效高中语文微专题教学策略[J].作文，2021（36）：19-20.