关于人教版初、高中历史教学衔接的实践研究

冯宣

摘要：随着教育事业的发展，初、高中历史教学的衔接开始成为高中历史教师主要研究的课题。对于初、高中历史课程而言，虽然部分知识有重叠现象，但具体的教学资源和内容均不相同，初中历史主要讲解从古至今的历史演变，而高中历史则是由浅入深讲解中国的政治、经济和文化，这一现象导致两者之间存在较大的隔阂。本文主要阐述了初、高中历史衔接的意义，以及相应的措施，以供相关人员参考。

关键词：人教版;初、高中历史;教学衔接

一、初、高中历史教学衔接的意义

对于高一学生而言，能否提高其学习质量与初中的教学目标有着重大关系。因此，对于历史课程而言，为提高高一历史教学的质量，应做好初高中教学的衔接，以便高一新生能够更好地掌握新知识。所以，教师可根据初、高中教学的特点以及教材内容进行有效衔接，以实现历史教学的要求，提高教学质量。对于初中历史而言，其教材内容是以时间顺序进行教学，且教材内容难度低，课程结构大相径庭。而高中历史则主要讲解政治、经济和文化等主题，教材内容由浅入深，和初中历史有很大的差距。如人教版高一历史第一单元《古代中国的政治制度》，虽然有夏、商、周、秦、汉、元、明、清等初中历史要素，但其中心思想是讲解各个国家的政治制度，而初中历史则是讲解各个国家的特征，对于政治制度等学习很少。虽然初、高中历史教学都是讲解同样的朝代，但是教学内容和中心思想的不同导致学生容易产生迷茫感，因此，高中历史教师应做好初高中历史教学的衔接，以提高教学质量，帮助学生观察历史、了解历史、培养学生的历史学科核心素养。

二、初、高中历史教学衔接的措施

（一）强化课程意识

初、高中历史教学的衔接，就是探讨学生的学习经验，判断学生掌握历史知识容量的过程。对于高中历史教师而言，应重点关注如何做好初、高中历史的有效衔接。教师可根据初高中历史教材的重复内容，将新旧知识进行有效衔接，将两者重复的地方进行扩展讲解，以免不必要的知识重复。具体来说，对于历史的重点主题可重复，但内容应由浅入深，这种教学设计既可以让学生了解历史框架，还可以加深学生对历史主题的理解。如，初中历史应侧重向学生讲解历史的基本史事和对历史的认识，而高中历史则应重点讲解史事的地位、意义和影响等，以便加深学生对史事的了解和认识。

例如：初中历史八年级二单元的《近代化的探索》中，对于“洋务运动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”、“新文化运动”的学习，初中阶段可以学习其史实，了解其背景和作用，高中阶段学习其意义，由浅入深，由表到里，加深学生对史事的理解和认识[1]。这种教学设计既可以避免教材内容重复，还可以将历史实践进行精细化讲解，加深学生的政治意识。由此，高中历史教师只有强化课程意识，才能将初、高中更好的衔接，提高教学质量，加深学生对历史的了解。

（二）了解认知特点

对于学生而言，其不同阶段的认知有不同的变化，学生在不同的成长阶段，就有相应的思维方式。因此，教师可根据学生的认知水平，进行初、高中历史教学的衔接。

对于高中阶段的学生，其思维逐渐增强，由经验型转向理论型，可以通过理论知识来分析历史事实，同时扩大知识领域和认知。因此，教师可根据学生的认知特点，制定相应的教学方案，以促进学生的思维能力。比如，人教版高中历史必修课程第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》的学习过程中，教师就可以让学生理解马克思主义的内容，唯物主义、唯心主义等，并指导学生运用这种观点解决问题。对于历史资料的合理运用，教师要引导学生如何通过历史资料获取有效信息，并对其进行判断，分析，形成自己独特的见解。

综上所述，教师只有了解学生的认知特点，才能进行针对性的教学，将初、高中历史有效衔接，加深学生对历史的了解，并形成自己对历史的独到见解。

（三）改进教学策略

根据历史教材的设计思路，初中教材编排通常是以历史人物、事件、内容为主旨，进行时间顺序地讲解，而高中教材的编排则是在初中教材的基础上增加了概括和详细讲解，即单元主题概括了知识内容，将历史事件、人物、内容进行整合。根据高中历史的编排特点，教师在教学时可以以历史教材的大单元作为学习单元，以单元主题为探讨对象，引导学生将初中掌握的知识和高中新学的知识相结合，从宏观、全新的视角看待、分析历史问题，以此提升学生的历史知识，加深历史认知[2]。

（四）明确教学内容

将初、高中历史教材内容进行衔接，可有效激发学生掌握的历史知识，并让学生将掌握的知识融合在新知识中。在具体的教学过程中，只需要通过点对点的方式就能够将初高中知识进行很好的衔接，但在此期间要避免新旧知识的重复，同时为后期学习新知识奠定基础。

（五）创新教学方法

对于初中历史而言，教材的结构和内容比较简单，教师可直接进行讲解就能够让学生明白历史事件。但对于高中历史而言，由简单的描述历史事件到讲解政治制度，深化教学主题，需要学生对国家政治进行思考。高中历史基本上都是讲解“政治制度”，从古代中国到近代西方，从古希腊罗马到社会主义，都是围绕“政治制度”进行历史讲解，因此，教师不能仅按照教材内容将初、高中历史教学进行衔接，应创新教学方法，以免教学内容重复和脱节，实现初、高中历史教学的完美衔接[3]。

（六）补充历史资料

在初、高中的历史教材设计过程中，历史资料都是按照时间先后顺序进行设计的。但高中教材的编排却打乱了时间顺序，破坏了学生的思维，导致学生出现历史错位问题，因此，教师可以采取补充历史资料的教学方法，由一个历史进行前后扩展，让学生掌握时间顺序，激发学生的历史知识。

结论：为避免初、高中历史课程脱节，历史教师在教学时，应注重两者间的衔接。由于学生在步入高中前就形成了历史思维和认知，因此，高中历史教师应采取适当的方法处理好初、高中课程的衔接，如强化课程意识、明确教学内容、創新教学方法等，以此帮助学生更好地适应高中历史学习，激发学习兴趣。

参考文献：

[1]林贵福.新课程视域下初高中历史教学衔接策略探究——以“新文化运动”为例[J].中学历史教学参考，2021（22）：20-21.

[2]张昕.关于初、高中历史教学衔接的实践——以《古代世界的帝国与文明的交流》为例[J].中学历史教学，2021（10）：39-41.

[3]徐亚男.浅析统编教材下初高中历史教学的衔接——以“秦的统一”为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（Z5）：59-62.