任务驱动的合作学习在临床康复教学中的应用

陈诚

关键词：任务驱动;合作学习;临床康复教学

【中图分类号】 R49 【文献标识码】 A       【文章编号】2107-2306（2022）06--01

引言

高职临床康复教学中，其知识和临床实践操作紧密联系，为培养学生临床实践操作能力，需要加强高职临床康复教学改革。目前任务驱动的合作学习方法有利于培养学生任务分析能力、问题解决能力。

一、任务驱动的合作学习在高职临床康复教学中的应用价值

在推动任务驱动合作学习有效应用中，一方面，其任务驱动的合作教学是根据建构主义理论内容，在此基础上进行的一种学习方法。

而基于这一学习方式，教师应当掌握更行之有效的教学方式，那便是兼顾理论知识与实践应用。在进行临床康复课程教学时，教师应当着力培养学生的自学能力，使学生掌握更好的学习方法。而在使用任务驱动的方式进行教学时，教师不应当设置陈旧的教学任务，而是应当与时俱进，在对学生个人特点进行了解后，再“因地制宜”，制定更具有针对性的教学任务。而另一方面，教师应当做好对学生学习能力的基础调查，设置符合学生能力的教学目标。而在此情况下，学生的学习热情能得到有效的调动，且其能力也能被最大限度地激发出来，进而更好地完成临床康复教学目标，提升学校及学生的整体素质与水平，以此发挥任务驱动合作学习优势。另一方面，高职临床康复教学知识具有很强的逻辑性、实践性特点，为培养学生实践性逻辑性能力。教师需要运用任务驱动合作学习提升学生实践能力、临床思维能力。同时，对临床康复教学问题进行分析，增强教学有效性。在该方法的有效应用中，教师可以按照临床康复教学内容，引导学生分解临床康复学习的知识点。然后结合临床实践内容优化教学任务，通过其实践教学任务，培养学生实践应用能力，此外，任务驱动的合作学习中，教师可以要求学生采用小组合作学习方法，加强彼此之间的沟通，以此完成一系列任务和评价，强化学生主动学习和团结协作能力。总之，加强该学习方法的有效应用，可以提高临床康复教学水平，需要在其教学中合理应用。通过其以任务为核心的临床康复教学方式，提升学生理论知识学习能力和实践水平[1]。

二、任务驱动的合作学习在高职临床康复教学中的应用策略

1.合理设计任务

教师可以在教学过程中，将教学重点和难点凸显出来，培养学生基础知识、实践知识融会贯通的能力，真正将临床康复相关知识运用于临床实践，在合理设计任务的过程中，教师也应该根据高职学生学习特点，优化与创新课堂氛围，结合信息化教学资源，使学生在任务驱动的合作学习环境中，提升学习质量和效果。而教师想要加强学生的临床康复知识水平，就需要制定合理的教学任务。举例来说，教师在进行颈椎病知识教学时，应当结合实际的病例来布置任务，使得学生有更强的代入感，改善他们的学习态度与学习热情。课堂开始之前，教师可以运用职校云平台将教学资料上传给学生，然后布置预习、复习任务，引导学生查看并完成。在设计教学时，还应该按照学生的学习需求，具有针对性的设计其临床康复教学任务和学习任务，保障学生学习效果，为学生将来的知识应用提供基础[2]。

2.合作完成任务

在任务驱动的合作学习中，为发挥其教学的主要优势，教师应该要求学生合作完成学习任务，以任务完成为主线，突出学生学习主体性，还要积极实施相关学习任务。学生在课堂学习之前已经了解相关任务内容，此时教师可以积极展开学生小组分工合作的学习，引导学生加强问题的分析，或者掌握整个任务实践过程，提升小组共同成员思考和分析能力。从而帮助学生快速完成学习任务，提升自身良好的学习效果。比如，在颈椎病的康复教学中，教师需要结合其课程教学内容，为学生设计临床有关的教学案例，然后将教学案例分享给学生，学生需要通过组内成员分工合作学习和完成相关任务，共同解决其患者存在的功能障碍，以及探究怎样进行康复指导和治疗等相关任务。在合作完成任务期间，也要加强学生与学生之间、师生之间互动和交流，从而运用任务驱動的合作学习方法增强学生学习的合作能力。学生在完成相关合作任务时，可以给予学生更多探究、交流空间，真正将课堂学习还给学生，提升学生学习主动性[3]。

3.全面评价任务

在任务驱动的合作教学中，科学全面评价是主要环节。传统评价模式单一，重视理论学习的结果，学生学习情况的评定以期末考试成绩为主。此评价方法忽略学生动态学习过程，会使学生出现考前突击等情况。在运用全面评价方式评价教学和学生任务完成情况期间，教师可以通过多方面的任务评价，掌握学生学习情况。比如评价学生课堂参与和测试题完成情况等。同时，合作完成学习任务以后，教师可以对小组整体学习和个人进行全面评价，或者通过学生自主评价、小组成员互评等形式，将学生学习的过程真正体现出来，进而在科学全面地评价中强化学生课堂参与度。

三、小结

在高职的课程教学中，负责教学临床康复的教师应当学会使用任务驱动的合作学习教学方法，并将理论知识与实践知识有机结合，以案例为参照样本，具体进行教学任务的专项设计。另一方面，还应当鼓励学生主动完成学习目标，并在公平公正的基础下完成对学生的成果评估，以使得学生能够获得充分的学习动力与合作学习能力。

参考文献：

[1]崔银洁.临床康复学多元化教学方法总结与策略分析[J].按摩与康复医学，2018，9（17）：82-84.

[2]张煜，刘晗，马捷，仁青加，李峰.合作学习在临床常见病康复教学中的应用[J].中医临床研究，2017，9（09）：137-138.

[3]刘伟，李博.现代康复医学临床教学模式探讨[J].名医，2020（04）：286.