小组合作学习助力小学语文课堂教学

汪金明

◆摘  要：《语文新课程标准》中重点指出教师在教学过程中充分发挥学生是课堂主体地位的重要意义，同时也重点强调了教师应注重学生个体差异和满足不同学生学习需求。所以将小组合作学习应用到小学语文课堂教学过程中，更加符合现代化素质教育制度中的要求。但是教师也要格外注重在实施小学组合学习模式所出现的教学误区和应对策略，这样才能够更好地构建高效化的小学语文课堂。基于此，小学语文教师在设计小组合作学习的过程中一定要对其进行不断地改进和纠正，这样才能够顺利有效地实施小组合作学习教学活动。

◆关键词：小学语文课堂;小组合作学习;产生的问题;分析对策

一、目前在小学语文课堂开展小学语文课堂开展小组合作学习存在的问题

（一）小组活动过于重形式，严重缺乏实质性合作

小组合作学习对于当前的语文教学改革起到了关键性的作用。很多教师在实施的过程中缺乏科学的指导和严格的监督，学生在小组内容阅读课文的过程中，很少进行阅读方面的交流，或者一起解决语文学习问题，大多数情况下都是自己进行阅读或者分析问题。小组内成员明显缺乏交流和互动或者探讨问题，很少充分地发挥小组合作学习的教学优势，尤其是针对低年级小学生来说，由于他们在学习方面缺乏自我管理能力，这就会使低年级小学生很难在小组合作学习的过程中取得进步和发展。这种只能够停留在表面的小组合作学习活动，长期下去只会使小学语文课堂的教学质量难以得到提高。

（二）过于注重探讨，缺乏教学创新

由于小学语文课堂的教学时间比较有限，很多教师在开展小组合作学习的过程中，总会在向学生们提出语文问题后，让学生们及时地进行探讨和分析语文学科问题，很少给学生们预留更多的时间进行个人思考，这就会使学生们在小组合作学习的过程中，会按照别人的想法和思路去完成学习任务，这样就很难展示不同学生在语文学习方面的创新能力，并且也很难让整个班级的学生都能够产生良好的语文学习效果。同时很多语文教师对小组合作学习缺乏正确的认识，总会认为小组合作学习就是组员之间进行讨论，就算完成教学目标，很少对其进行教学拓展和教学延伸，这样就很难更好地发挥小组合作学习的教学优势。

（三）学生合作不够主动，容易出现分歧

现如今的小学生大多都是独生子女，在性格方面都比较自私，充分个性，所以小学生在合作学习的过程中很容易出现唯我独尊，不善于倾听别人意见，不愿意分享，对组员不够友好等现象，这样会严重地影响小学合作学习活动顺利地开展和实施。所以小学语文教师在开展小组合作学习的过程中，应学会重点注意这方面的合作学习问题。

二、在小学语文课堂中解决小组合作学习问题的具体对策

（一）深入研究《语文课程标准》，及时更新语文教育理念

根据《语文课程标准》中内容，教师应清楚地意识到培养学生语文核心素养，发掘学生思维水平的重要性，同时语文教师也要注意到语文学科具有很强的实践性和综合性等特点。所以教师必须要做好教学方面的引导者和组织者，在尊重不同学生的个人差异的基础之上，充分发挥学生自身在语文学习方面的潜力，同时也要及时地改变学生们的语文学习方法，要将学生放在课堂的主体地位中，同时也要对不同学生进行合理的评价。教师应在课余时间认真地研读《语文课程标准》中的教学理念。在开展小组合作学习的过程中，教师应时刻监督和帮助各个小组所遇到的各种难题。比如，当学生出现不主动的情况时，应及时地与该同学进行谈心，分析其原因并帮助他们解决问题，这样能够使学生都能够积极主动地参与到小组活动当中。同时也可以对学生小组合作的情况进行评价。这样才能够更好地构建出高质量的小组合作学习课堂活动。

（二）精心设计小组合作学习内容，优化小组合作学习环境

为了更好地促进各个小组学生在语文学习方面的优势，能够使不同学生都能够互相取长补短，提升语文学习效果，有效地增强各组之间的竞争意识和行为，小学语文教师也可以对教学内容进行调整和创新，必须要把合作学习过程中的重难点学习内容，以及课文中存在的疑难点归纳到合作学习过程当中。同时为了营造良好的小组合作学习环境，教师可以给每个小组配备一名组长，教师要让组长合理地为不同学生分配具体的学习任务。同时教师们也要在学生参与小组合作学习的过程中，对给予一些理解、宽容、鼓励等精神上的支持。在创新小组合作学习内容上，教师可以将让学生通过参与网络合作学习活动，来增强学生们积极参与的热情，同时也可以设计一些语文游戏教学内容，来创设生动有趣激烈的合作学习活动，这样能够使各组之间的比赛竞争意识更加强烈。同时教师也要注重小组合作学习的内容必须要符合小学生的认知水平，这样才会使小学语文课堂中的小组合作学习效果更好。

（三）正确处理组内成員，各组之间的关系

由于不同学生的语文基础都各有不同，为了达到人人参与小组合作学习的教学目标，小学语文教师必须要改变分组方式，这样能够有效地避免产生两极分化的现象。比如，在讲解《呼风唤雨的世纪》课程时，教师可以按照学生们的智力水平、性格特点、性别等方面，进行科学合理的分组。这样能够让学生深刻地感受到自己是学习的主人。当组内成员出现分歧或者各组之间出现争议和矛盾时，小学语文教师也可以适当地进行介入和调和矛盾，让学生们深刻地认识到少数服从多数，集体意识和意见的重要性，同时也可以相应地采纳和保留具有争议的答案。这样能够逐渐地使小学生拥有良好的思想品质和对他人的认同感，从而更好地提升小组合作学习的效率。

三、结束语

总之，通过在小学语文课堂中开展小组合作学习，能够更好地发掘学生的个体学习潜力，同时也有利于培养学生之间团结协作的能力。所以小学语文教师必须要及时地解决小组合作学习教学过程中所产生的问题和误区，这样才能够促使小学生从中受益良多。

参考文献

[1]李敏.优化小学语文小组合作教学策略的探究[J].华夏教师，2021（18）：49-50.

[2]杨梦男.小学语文小组合作学习方法探析[J].百科论坛电子杂志，2020（02）：43-44.