基于核心素养的高中语文小说教学

黄庆发

◆摘  要：小说教学的目标是什么？新一轮课改，人教版高中语文教材所选内容发生了很大的变化，根据《高考评价体系》以及《说明》，并综合《课程标准》、新高考命题方向，小说的教学以核心素养为中心，突出立德树人的重要性，从语言、构思、形象、叙事、虚构、意蕴等角度确定小说教学的内容，从而培养学生真正认识小说美学价值的能力。本文拟用新教材中的《百合花》《哦，香雪》为例，确定新高考下小说教学的内容和方向。

自曹丕《典论·文论》把文学独立出来，文学的通行的含义就被视为审美的语言作品。而小说作为文学的范畴，其内容与特定的客观社会事件紧密相连，它的真实恰恰源于生活，但又绝不是对生活一丝不差的描摹，而是对真实生活的反映。所以在教学过程中，根据新一轮的课改要求，在使学生领悟叙事、品味语言、感受形象、了解虚构中提升学生小说的鉴赏能力，产生对历史社会的审美体验、感动和领悟。可以说叙事是小说教学的根本任务。它是指“用话语虚构社会生活事件过程”，并在于“动态的事件，即人的行为及其造成的后果，显示了社会生活的发展变化过程及其意义。”跟学生明确了这一点，让学生真正明白小说的本质以及所要掌握的内容，才能真正完成立德树人和一层四翼的改革总方向。

一、小说教学要从表层结构逐渐过渡到深层结构

表层结构是指叙述内容简化为一系列基本句型，把状态化简为表语（童庆炳言），也就是说，把故事情节转化为简单的语言概述，用简洁的语言简约、紧凑的表述出复杂的情节。设计如下：

深层结构是指具体的叙述话语同产生这些话语的整个文化背景之间存在着超出话语字面的深层意义关系。（童庆炳《文学理论教程》）也就是说，小说中描述性语言和对话性语言的关键是要表达出深层的意蕴。《百合花》以解放战争为背景，正是通过“我”小通讯员以及新媳妇的故事，表现了战争年代军民间崇高而纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。而《哦，香雪》中，香雪作为叙事的主要对象，通过香雪与他或她人相互之间的关系、行为形成故事的发展，话语虚构改革开放时期的社会特征，讲述农村时代青年对，从而让读者在叙事过程去把握特点时代的社会现实，即改革开放山村生活的新变化和青年一代人对知识的追求以及对现代文明的向往和憧憬。

二、叙述内容是小说教学的最基本内容

它包含了情节、人物、主题等三方面，教师的任务是带领学去感受、理解和体悟出其中所具有的审美价值。

整体阅读两篇小说时，在情节的设置环节，先是让学生体会两篇小说在情节上的区别，因为这两篇极具示范性，研究透彻，把握好方向和内容，可以说可以“一劳永逸”。

教学过程总结为：新教材所选的两篇小说，一篇是“情节类小说”，一篇是“心理类小说”，《百合花》属于前者，《哦，香雪》属于后者。先看《百合花》，按照传统小说的要求，小说情节要有激烈的矛盾冲突，并按照因果逻辑组织起来一系列事件（童庆炳）。《百合花》并不符合第一点的要求，但情节中所具有的因果关系是存在的。它的情节矛盾冲突是角色间情感的冲突。是通过人物情感变化来推动故事情节发展的。具体设计如下：

这样人物情感矛盾冲突就顺其自然的发生了作用，即为后文“我”和新媳妇牵挂小通讯员以及我们二人的表现作铺垫。举例为：“我不知道自己为什么要问这些没意思的问题”“强忍着眼泪”和“磕磕绊绊地跑去找医生”。新媳妇是“那位同志弟到哪里去了？”“剛才借被子，他可受我的气了！”

再看《哦，香雪》，叙事结构上采用的是情感抒发的内在逻辑，把一些情节片断加以组合，捕捉了几个生活场景，细致入微地描写了姑娘们的心理变化和情感波澜。

片断描述：

姑娘们精心打扮，等待火车，寻求新奇;香雪准备鸡蛋，爬上火车，换回铅笔盒;香雪实现愿望，换取铅笔盒，徒步返回;香雪深夜归来，姐妹相遇，共同欢呼。

通过香雪的心理活动和行为活动的描摹，叙写了每天只停一分钟的火车给台儿沟带来的变化以及换回铅笔盒后返回台儿沟一路景色色调的变化随着香雪心理情绪的变化而变化。写的很美，具有一种诗情画意，从而有序推动着情节的延伸。教师就可以进一步引导到学生去感受和认识人物的心理活动，思考和分析人物典型的细节，从而挖出人物形象背后的意义。

矛盾先生说：“短篇小说主要是抓住一个富有典型意义的生活片断，来说明一个问题或表现比它本身广阔得多，也复杂得多的社会现象。”新教材的两篇小说选取和描绘富有典型意义的生活片断，有力的刻画了主要人物的形象特征，反映了时代的独有的特征，以小见大，揭示了主题。79694C45-F840-4584-9710-18996304A9CB