信息技术支持下的初中英语主题拓展阅读教学初探

吴 涛

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）对初中生的阅读素养提出了具体、详细的要求，并指出初中生须累计完成15万词以上的课外阅读量（教育部 2012）。在英语教学中，许多教师以课本阅读教学为主，指导学生学习语言知识，训练其阅读策略，提升其理解能力。然而，仅仅依靠教材提供的阅读材料很难使学生的阅读量达到《课程标准（2011年版）》的要求。开展初中英语主题拓展阅读可以让学生接触更多语篇，开阔他们的阅读视野，有利于培养其阅读素养。

一、初中英语主题拓展阅读教学的概念

初中英语主题阅读是为围绕初中生英语发展特点、生活体验、语言学习经验、认知水平及文化传统等因素，选择基于一定主题的阅读材料，让他们围绕这个主题开展广泛阅读、互动和分享等活动，并在此过程中增强情感体验，从而提升其语言学习能力、批判性和创造性思维能力及交际互动能力（苏克银 2019）。

二、开展初中英语主题拓展阅读的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》以下简称《课程标准（2017年版）》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学习语言的最主要内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部 2018）

探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，有助于提高其学习积极性和课堂参与度，减少因单纯学习语言而产生的枯燥感。探究主题意义可以帮助学生更准确、深刻地把握语篇内容，而不只停留在表层理解上。围绕同一主题的多语篇阅读，可以增加与主题相关的语言现象（如词汇）的复现率，对语言学习十分有利（程晓堂 2018）。

三、初中英语主题拓展阅读教学中出现的问题

初中英语主题拓展阅读教学存在以下问题：（1）阅读选材随意，不能引起学生共鸣，无法激发其阅读动机；（2）阅读导入缺乏真实情景，脱离学生的实际生活，难以激发其探究兴趣；（3）课堂活动设计表层化，缺乏对语篇深层意义的挖掘，无法发展学生高层次的思维能力；（4）阅读效果评价单一，难以培养学生持久阅读的兴趣（徐静芳、沈婷 2019）。

四、信息技术支持下开展初中英语主题拓展阅读教学的可行性

随着信息技术与网络技术的迅速发展，互联网深刻改变了人们交流、获取、分享信息的方式。课程标准要求教师根据实际教学条件，积极利用音像、多媒体等现代化教育资源，丰富教学的内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习体现真实性和交际性特征。在此背景下，教师尝试借助翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案，将现代化信息技术与传统英语教学相互融合，解决传统阅读教学中出现的问题，探索初中英语主题拓展阅读教学的新模式。

（一）增加语言材料的趣味性和适切性

《课程标准（2017年版）》指出，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化的素材，还为其形成正确的价值观提供平台（教育部 2018）。教师在主题意义下选择、建构拓展阅读语篇时，要充分考虑学生的生活阅历和兴趣特点，选择贴近其生活实际且具有一定趣味性的多模态语篇（顾雪丹 2019）。

翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案提供了大量贴近学生生活且具有一定趣味性的多模态语篇。例如，在同步训练中，提供了从小学到高中各个阶段、各种版本教材配套的阅读材料，能满足不同水平、不同地区的学生使用。在拓展阅读训练中，提供了问候、居住环境、交通、旅游等25个新课标要求掌握的主题阅读材料。海量的线上阅读资源及科学的分类，大大缩减了教师为遴选语言材料花费的时间，为开展主题式拓展阅读教学提供了便利。

（二）增强教学活动的准确性和互动性

活动是学生进行主题意义探究的重要途径。活动直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成就的高度。

在信息技术支持下的英语课堂上，教师可以借助翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案全面、精确、科学地分析学生的学习结果，判断与预测教学活动乃至教学策略的合理性，实现教学活动从仅仅关注他们的学习结果发展到关注其学习过程。

在信息技术支持下的英语课堂上，教师可以借助各种信息技术手段，为学生创设真实的语言环境，提供直观体验、层层铺垫、启发思考、鼓励表达等形式的教学活动，使其在参与活动的过程中生成新知识和新能力，并得到思维、情感方面的发展，形成积极的态度或价值观。

（三）增强评价的开放性和多元性

《课程标准（2017年版）》指出，教学评价应贯穿教学过程，体现在教学实践的各个环节（教育部 2018）。在英语主题阅读教学中，教师应以形成性评价为主，关注学生在主题意义学习过程中的整体表现和各种能力的发展。

利用翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案进行课堂教学，能够使学生利用智能学习平台的评价进行自我纠错。在小组合作学习活动中，教师利用平台投票功能组织学生互评，让其看到他人的优点和自己的不足，从而进行自我纠错。这些开放、多元的评价方式让学生在拓展阅读活动中不断体验进步与成功，保障主题式拓展阅读的长效开展。

（四）增强阅读方式的立体性和协同性

初中英语主题拓展阅读方式应是多维立体的，做到课内阅读与课外阅读相结合，精读与泛读相结合，教师指导与自主阅读相结合。翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案的“拓展阅读”专栏将阅读语篇依据新课标划分为24个话题，可以让学生随时随地获取与某一主题相关的信息，同时科学、精准的大数据反馈也为其课外自主阅读提供了便利。这种多维立体的阅读方式有利于学生形成良好的阅读习惯。

五、信息技术支持下的初中英语主题拓展阅读教学课例

下面，以九年级中考话题Chinese food复习为例（本课例的语言材料来自翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案拓展训练中的中华文化阅读板块），阐述如何将信息技术融合在初中英语主题拓展阅读教学中。

（一）依托翼课网，选择适合的主题，构建主题语篇群

1.主题的选择

本堂课的主题是“中国文化”之“饮食文化”，在新时代，文化和国家文化利益越来越受到关注。促进我国民族文化的对外推广，赢得国际社会对我国文化的承认与尊重，是英语学科教育的使命。《课程标准（2017年版）》将“文化意识”作为英语学科核心素养之一。

2.语篇群的建构

翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案拓展训练中的中华文化阅读板块，围绕主题Chinese food，为学生提供了多个语篇。教师根据文章的内容和结构，挑选了具有代表性的5篇文章，分别是 Chinese food culture、Chongqing hotpot、Paomo、double-layer milk、Lanzhou beef noodles，作为这个主题的语篇群。教师将文章Chinese food culture作为课前学生的阅读练习，旨在让其课前初步感知主题，了解我国各地特色食品与当地文化的关系，为下一步开展课堂教学活动奠定基础；将其他四篇文章作为课堂开展主题探究活动的语言材料。

（二）依托翼课网，围绕核心素养，开展主题探究活动

本堂课的主题探究活动将围绕英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）设计，并适切运用信息技术提升活动的直观性、趣味性、互动性。

1.基于大数据分析，准确把握教学目标

课前，教师布置学生在翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案上完成一篇阅读练习，然后通过平台提供的大数据分析存在的问题，确定本堂课的教学目标。

（1）语言能力。

要求学生完成一定量的中华美食文化阅读文段的练习，并把阅读内容转化为组内分享和展示的口头及书面等展示形式，以训练他们的阅读能力和语言组织能力。

（2）文化意识。

将中华文化阅读中的中华美食模块作为课外阅读的拓展，从学生的生活实际出发创设相关教学情境，培养其对家乡美食和我国美食的认同感和热爱感，从而培养其自发传播我国美食文化的意识。

（3）思维品质。

设计相关的教学步骤和任务，使学生在完成过程中体验不同的学习过程，在促进自身学习能力发展的同时展示思维的灵活性、创造性等。

（4）学习能力。

通过尝试、学习、分享、展示、评价的阅读学习过程，帮助学生获得相应学习能力的发展。

2.利用图片创设语境，切入主题

这堂课是借班上课，授课教师来自广东省佛山市顺德区，即我国粤菜的发源地，学生来自广东省中山市。在教学时，授课教师先通过翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案的大数据点评学生的作业完成情况，并提取阅读文章的中心句“People of different places eat very differently.”导入主题。接着，授课教师利用图片展示顺德市和中山市两地的特色美食，激活学生的已有知识。然后，授课教师引导学生将目光转移到我国其他城市，了解更多特色美食。最后，授课教师利用希沃白板的“蒙层功能”（遮挡图片中的一部分）设计“竞猜游戏”，并提问：“What kind of food is it?Where is the food from?What do you think of the food?”

【设计说明】在这一环节的活动中，授课教师利用图片直观、生动、形象的特点，展示我国各地的特色美食，激发学生的学习兴趣，激活他们对本话题的已有认知。学生通过图片学习各种美食及味道的英文表达法，为完成这堂课的主题任务打下词汇基础。

3.通过视频设置任务，推进主题

授课教师展示纪录片《舌尖上的中国》，并引出本堂课主要任务。

T：When I was in the UK，I have a friend.Her name is Helen.I watched the TV show“A bite of China”with her.She was so excited and was so interested in all these kinds of food.She wanted to travel around to taste some kinds of Chinese food.

授课教师播放一段关于海伦（Helen）的视频，并展示本堂课的活动任务。具体如下所示：

Task

Helen and her families are interested in Chongqing hot pot，Paomo，Double-layer milk and Lanzhou beef noodles.She wants to know something about them before they travel to China.So we may help her

（a）Get information；（b）Make a poster

【设计说明】在这一环节，授课教师利用视频创设了真实的语境，并引出本堂课学生需要完成的主要任务。任务驱动可以让接下来的教学活动的目的更明确，同时让学生对接下来的主题探究活动充满期待。

4.借助平板电脑进行分组阅读，深入主题

首先，授课教师根据海伦想品尝的几种特色小吃，把学生分为A、B、C、D四个小组。A：Chongqing hot pot；B：Paomo；C：Double-layer milk；D：Lanzhou beef noodles

其次，授课教师通过翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案分别向学生推送与四种特色小吃相关的阅读文章，并布置具体阅读任务。

T：Find out the following information in the passage.

（1）place （2）how to cook （3）features（at least three）

学生在平板电脑上自主阅读，并依据翼课网全方位、全流程英语学与教整体解决方案反馈的数据调整阅读策略。

【设计说明】这个环节的活动是基于一人一机的网络环境开展的，与传统的课堂相比，有两个特点：（1）学生围绕同一主题阅读不同的文章，获取不同的信息，形成“信息沟”，使下一步的分享变得更有意义；（2）学生通过耳机和话筒模仿朗读篇章，并通过智能平台的评分调整自己的语音、语调、语速，实现了个性化朗读，为下一步的语言输出奠定了基础。

5.借助翼课网分享展示，升华主题

学生在完成阅读练习后，围绕上一环节的阅读任务进行小组讨论，讨论结束后进行Poster的制作，并运用智能平台的拍照功能，分享每个小组的作品，进行汇报。

（节选部分来自Chongqing Hot pot小组的描述）

A：...Chongqing is such a wonderful city that it attracts tourists from all over the world.One of Chongqing’s typical food is Chongqing hot pot.Do you want to know more about it?...

B：It has a long history.Long long ago people put different kinds of meat，vegetables and pepper together in the pot.It tastes delicious.It was called hot pot.It can keep people healthy in the steamy weather...Do you want to know how to cook it?Well，first，you have to choose peppery，pure or combined soup.Then you boil different kinds of meat，vegetables in the pot.At last you can...

C：Now day hot pot becomes a new way of family get together.Hot pot is not only a kind of food but also a symbol of of reunion...

【设计说明】本环节的活动目的是让学生分享阅读收获。从学生的表达中可以看到，他们不仅能按要求说出小吃的产地、做法、特点，而且进行了更深层次的思考，从食品延伸到我国人的生活方式、我国的文化。本堂课的主题Chines food在这一环节得到升华，学生的思维能力得到进一步提升。

（三）聚焦主题意义，实施多元化评价

科学的评价机制有利于培养学生的自主学习能力。在语言输出环节，授课教师首先制订了详细的评价标准（见下表），指引学生更好地组织语言，阐述本组的poster，并让小组间根据评分表进行相互评分。然后让学生通过问卷星对各组的表现进行投票，选出“最佳合作小组”。这改变了传统课堂中教师对学生单一的评价方式，使学生可以从大数据反馈中明白自己在学习中存在的问题，为下一步学习指明方向。

Items Great（5pt） Good（4pt） not bad（3pt） Try harder（2pt）Poster making Content（内容）Fluence（流畅）Attraction（吸引力）Point（Pt）total

（四）借助网络平台，开展课外主题阅读，延伸主题

在课堂上，授课教师通过各种活动为学生提供了很好的阅读示范，然而，提供的围绕主题Chinese food的语言材料有限。每个学生对食物的嗜好不同，阅读同一篇文章的感受也不一样；只有阅读自己喜欢的文章，才会有满足感。因为个性化的阅读能给学生带来更美好的阅读体验，所以有必要让其开展围绕主题Chinese food的课外自主阅读。为此，授课教师布置了课外阅读任务：

Task

Helen and her families are interested in Chinese food.She wants to know something about them before they travel to China.What kind of food do you think is the most delicious?Get information about it from the Internet.Make a vlog about it and send it to Helen.The vlog will include：

1.place；2.how to cook；3.features（at least three）

【设计说明】在这一环节，学生的阅读材料不再受限于教师提供的语言材料，而是根据自己喜欢的食物在网络上搜索语篇材料。课外阅读为学生提供了更广阔的阅读空间，能激发他们的阅读兴趣。同时，音像结合的阅读分享形式可以提高学生运用语言和信息技术的能力，有利用培养其自主学习英语的能力。

结语

随着大数据、人工智能时代的到来，各类智能终端在学校教学中的应用已经成为信息技术与教育深度融合的焦点。教师应与时俱进，不断学习先进的教学理念，改进教学策略，提高自身的信息素养，不断提升教学效率，形成个性化特色教学风格。