基于学习活动观的高中英语以读促写教学研究

袁丹纯

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了活动是英语学习的基本形式。英语学习活动观是在主题意义引领下，通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识、语言能力及学科素养的发展。新课标、新高考下高中英语教学更加关注教学设计的关联化、语篇解读的整体性、任务活动的实践性和语言学习的深度。传统的写作模式存在“教学理念陈旧化，语言知识碎片化，课堂活动形式化”等问题（冯小利 2019），已经无法满足新时代课程改革的发展需求，因而探索适应新课程改革的写作教学方式势在必行。

对此，周巧玲（2020）提出了基于英语学习活动观的以读促写教学模式，不仅有效改善了高中英语写作学习碎片化、思维浅层化、活动形式化的现状，而且顺应了新课标、新高考的改革趋势。她认为阅读为写作搭建了结构、语言、内容和情感“支架”；写作是阅读的延伸和拓展，是对阅读过程中所获取的知识和情感的迁移、创新的表现，在写作中有机融入个人观点，能促进学科核心素养的形成。下面以“第十七届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班”中广东省广州市天河外国语学校教师陈迪开展的一堂以Great People为主题的以读促写教学课为例，遵循英语学习活动观，围绕主题语境，依托多模态语篇，在文本解读活动中为写作搭设“支架”，探究高中英语以读促写教学模式。

二、教学实践

本堂课的教学活动立足学生的认知发展规律，聚焦Great People主题，以读促写，将理解和产出紧密结合，开展学习理解、应用实践、迁移创新的读写教学活动，使学生经过自主、合作、探究的学习方式在活动中实现语言、内容和思维的统一，实现深度学习，促进知识向能力和学科素养的逐步转化。

（一）初探主题，学习理解，以读备写

学习理解类的活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合（教育部 2020）。它将学生引入Great People主题语境，促使其分辨主题语篇特征，梳理写人的语篇要素，形成宏观的结构化知识。

张文娟（2017）提出写作评价应围绕篇章结构、内容和语言展开。《课程标准》提倡教学活动与评价内容保持一致，教什么，学什么，便测评什么，从而推动课堂教、学、评一体化。在本教学环节，授课教师设置同主题群文阅读任务，引导学生为写作搭建篇章结构、内容和语言的“支架”，并以三维“支架”为主线，贯穿写作的教、学、评环节。

课前，授课教师让学生自主阅读两篇有关伟人的课外阅读材料，完成考查主题词块、人物介绍的语篇框架、主题句型等题目，从控制性的选择题、半控制的思维导图填空到发散性思维的主题句型归类。课上，师生共同梳理两篇文章的篇章结构，通过信息结构图概括、整合本主题下的两类结构：（1）简介—人生大事件—成就—评价；（2）简介—背景—成就—外貌与性格—结论。此外，授课教师让学生回顾四篇有关简·古道尔（Jane Goodall）、林巧稚、袁隆平和查理·卓别林（Charlie Chaplin）的课内文章，通过填写知识网络体系图的形式分类归纳出该主题下的文体特征（如描写加评价的传记体）、内容结构和主题语言（见下图）。其中，本主题的内容结构包括：开头（外貌、年龄等简介），主体（成就、性格和信仰等），结尾（评价）。授课教师让学生依托课内外语篇，概括总结相关知识，构建主题下的知识网络体系，激活相关语言储备，为写作搭建好“支架”。

Great People主题的知识网络体系图

【设计说明】王芳（2019）提出在读写结合教学中，阅读是写作的模板，写作是阅读的巩固。在本环节，学生借助知识网络体系图自主对课内外的主文章逐一进行梳理、概括、整合，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，提炼、归纳基于主题的新知识结构；学习理解Great People主题，主动建构写作所需的语篇结构、内容和语言知识，为写作作好认知铺垫。

（二）聚焦主题，运用实践，以说导写

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用（教育部 2020）。在本环节，授课教师聚焦Great People主题语境，引导学生联系现实生活，在问卷调查活动中运用新学的语言知识；结合时事创设活动情景，鼓励学生在新的语境中运用语言知识，巩固新的知识结构，助力其将知识转化为能力。

在这个环节，授课教师先和学生分享自己的偶像，从描述偶像的基本情况、终身成就到对他的评价，一一阐述，作好语篇结构的示范。然后，授课教师要求学生调查同伴的偶像，并根据调查问卷要求收集偶像的年龄、外貌、性格、成就和社会评价等信息。以下是授课教师和学生开展问卷调查时的问答片段。

T：Do you want to know your peers’idol?Conduct a survey to find out your partners’hero according to the task requirement and give an oral report.

S1：Who is the great person you admire?

S2：The great hero in my mind is...He was born in...and passed away in...（出生）.He is slim with curly hair（外貌）.He was easygoing and always cared for others（性格）.He makes contributions to...and is regarded as one of...（成就）He sets an excellent example in...（评价）

在问卷调查的过程中，学生兴致勃勃，课堂气氛热烈。该话题贴近学生生活，能充分激发他们的表达欲，促使其将语言知识转化成语言能力。

授课教师对本活动作了小结，并结合时事引出第一个写作任务，顺理成章地将“说”的活动过渡到同一主题“写”的活动。

T：There are so many great people in our society.Some are for great achievements；others are great for their contributions to the society and human being.Look at this picture，who may be the hero?

S：（看到中国赴意大利抗疫专家图片，纷纷猜测抗疫专家）Zhong Nanshan!

T：Yes.The COVID-19 attacked Italy and killed thousands of people.We Chinese sent doctors to help them.Your Italian pen pal is grateful for it and takes interests in our Chinese doctor Zhong Nanshan，hoping you can introduce Doctor Zhong to him.So，you are going to inform him of some information about Zhong Nanshan.

在创设写作情景后，授课教师在PPT上呈现抗疫专家的出生情况、职业、爱好、成就及社会评价等信息，为学生提供写作内容“支架”。随后，学生将这些信息与篇章结构“开头—主题—结尾”一一匹配，进行限时写作。之后，师生基于本堂课的主线——“篇章结构、内容和语言”三个维度进行同伴互评和全班评价。授课教师给予及时指导和反馈，确保教、学、评的一致性实施。

【设计说明】授课教师通过两个活动聚焦Great People主题，鼓励学生将新形成的知识在“我心中的英雄”和“人民的英雄”两个情景下进行运用实践，从口头输出转向书面输出，符合认知难度递进的规律。在第一个活动中，授课教师挑选了贴近学生生活的话题，让学生口头描述自己的偶像时使用新学的语篇结构和语言，巩固所学知识。在第二个活动中，授课教师结合国内外时事，让学生给意大利笔友写一封信，介绍中国的抗疫专家——钟南山。在这个写作任务中，授课教师引导学生围绕Great People主题，在新的语境下开展描述、阐释、分析等活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力知识转化为能力。

（三）升华主题，迁移创新，以写育人

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造（教育部 2020）。授课教师启发学生推理、论证主题背后的价值取向，结合身边人事，提出理性的批判性观点，深化对Great People内涵的理解，实现深度学习和学科育人，促进能力向素养转化。

在本环节，在让学生观看一段介绍牛顿的视频后，授课教师提出问题：“Are there any differences between famous people and great people?”引发其基于写作中的钟南山、视频中的牛顿与网红对比异同，进一步思考、讨论，挖掘主题背后的价值观——“What is greatness?”并批判性地提出观点。以下是师生的讨论过程。

T：After watching the video，what do you think of Newton?Do you think he is great?What does he share in common with Zhong Nanshan?What are the differences between being great and being famous?

S：I think that Newton is great because he has helped the world better understand the physics.And this is what Zhong Nanshan has done to the society，too.These great people are thought highly of by the world.Being famous does not necessarily mean being great.Some Internet celebrities are famous for their eye-catching performances or gorgeous looking.However，their fame may fade away with time.

T：Yes，it makes a lot of sense.Do great people have to be famous?Can people around us be great?

S：I think so.

T：Can you introduce some great people around you?Work in group of four and have a discussion.

S：（分组讨论）

在小组讨论后，授课教师创设了新的写作情景，让学生进一步迁移实践，在写作中表达自己对“伟大”意义独特、创新的见解。

学校英文报刊组织“the‘Great’People around us”专栏活动，让学生向校刊投稿，内容包括：

1.人物的简介；

2.人物的“伟大”事件；

3.你对他/她的评议。

【设计说明】本环节的第一个活动——观看牛顿的视频，围绕“什么是伟大”的问题进行对比分析，旨在深化学生对主题内涵的认识；第二个活动——介绍身边人的伟大事迹，旨在激发学生延伸拓展Great People的意义，重审Great People的内涵，并联系自身经验，找出“身边小人物的伟大事迹”。在新的语境中，基于新的知识结构，鼓励学生理性表达观点和态度，譬如挖掘“伟大”更多的内在特征，如利他、奉献等，将育人目标融于课堂主题意义的探究活动中。

三、教学反思

本堂课遵循英语学习活动观，聚焦Great People这一主题，依托口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生经过自主式、合作式、探究式学习，加深对Great People主题意义的理解，探索高中英语以读促写的教学范式：（1）初探主题，学习理解，以读备写；（2）聚焦主题，运用实践，以说导写；（3）升华主题，迁移创新，以写育人。在基于主题意义探究的高中英语以读促写教学活动中，教师提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，通过活动引导学生由低阶思维向高阶思维逐步发展，实现学科知识传授与学科育人的双重功能，从而达到发展学生英语学科核心素养的课程目标。