“赛教融合”对加强化工类大学生安全意识和安全行为的探索与实践

黎珊 刘英杰 石剑 黄泽恩 孔泳

摘要：安全意识与安全行为呈正相关。分析了安全意识与安全行为之间的关系，基于新工科建设中的化工类专业人才培养和石油化工学院的成功经验，将课程教学与化工设计竞赛相结合，构建“赛教融合”培养模式。经过3年的探索和实践，加强了大学生理论学习和实践活动的联系，用理论指导实践、用实践验证理论，引导学生主动投入学习过程，以期全面强化化工类大学生的安全意识和安全行为，培养满足化工行业需求的复合型工程人才。

关键词：赛教融合;安全意识;安全行为;人才培养

化工安全是化工从业者和教育工作者永恒的研究课题。化工企业安全事故的后果相当严重，破坏性和危险性极大。例如2019年发生的江苏响水“3·21”爆炸事故，造成78人死亡、700多人受伤，直接经济损失近20亿元，产生的社会影响极其恶劣。在影响化工安全的不可控因素中，最关键的当属人的因素。因此，加强化工企业员工，尤其是化工行业管理者的安全意识和安全行为，对化工企业安全事故的控制和预防具有极为深远的意义。在校化工类大学生是化工行业未来的从业者和潜在的管理者，从高校层面加强化工类大学生的安全意识和安全行为，对化工行业的发展具有重要的战略意义。

化工行业属于高危行业，安全问题一直是社会关注的焦点。化工类大学生的大部分安全知识源于课堂讲授、安全培训和新闻媒体，但这些有限的安全知识还不足以规范行为。在新工科建设过程中，从2007年始，集社会力量和高校资源开展全国大学生化工设计竞赛，利用这一平台，结合学校教学现状，常州大学的学生在参与化工设计竞赛的过程中，理论联系实际，将安全理念和理论贯彻到化工设计竞赛的实践中，使安全意识和安全行为转化为潜意识和自觉行为，未来工作时可以预防和减少化工安全事故的发生，推动化工行业的可持续发展。

1 安全意识与安全行为的关系

安全意识是人们在生产活动中保持的一种戒备和警觉的心理状态[1]。安全行为是指具体行为，是个体在生产经营活动中对自身、他人、设施及环境等进行保护的活动[2]。人的行为受3种力量支配：本能反应、潜意识（即习惯）支配的行为和理性认为正确的做法[3]。因此，安全意识的形成有利于个体有效实施安全行为，两者呈正相关。安全意识与大脑储备的安全知识有关。化工企业为了进行安全生产，必须从本质安全上考虑，采用先进的工艺生产技术以及无毒、低毒的物料代替有毒、高毒的物料或工艺，采用密闭装置，提高化工生产的安全性。此外，在新建、扩建或改建项目中，采用危险与可操作性分析并结合保护层分析（LOPA），力求将产生工艺危害的可能性降到最低。化工类大学生需要了解安全生产的重要性、安全生产的管理原理和生产方针、化工生产中可能出现的危险因素及事故应急预案，通过安全知识的储备强化安全意识，最终形成安全行为。

2 “赛教融合”培养模式设计

常州大学将安全作为一个专业来设置，其中，石油化工学院有化学工程与工艺和能源化学工程两个专业开设“安全技术概论”课程，并在“化工设计概论”等课程中结合部分教学内容补充相关化工安全知识。通过课堂讲授、案例分析和工厂实习，使学生具备一定的安全知识和安全意识，但安全意识比较薄弱，随着时间流逝逐渐变淡，还不能转化为自觉的安全行为和潜意识行为。

针对新时代的教育特点，尤其是基于成果导向的OBE教育模式和CDIO工程教育模式[4]，常州大学石油化工学院非常注重学生参与各项学科竞赛，如化工实验大赛和化工设计竞赛。其中，化工设计竞赛以项目为载体，将“赛教融合”创新模式应用于化工类专业的本科教育[5-6]，若学生参加化工设計竞赛并在省赛中获奖，可以免修“毕业设计”并获得该实践课程的学分。“赛教融合”培养模式将“赛”和“教”相结合，全面加强大学生的安全意识和安全行为，让学生在做中学、在学中做，并根据项目特点和竞赛要求，将课堂上掌握的安全知识有意识地用到化工设计过程的各个环节，规范和强化学生的安全意识和安全行为，提高教学效果。

3 “赛教融合”培养模式的实践与效果

从2018年开始，常州大学将“赛教融合”模式引入本科生的教育教学体系，通过课程教学和参加化工设计竞赛，将化工设计项目与强化大学生安全意识和安全行为相融合，并成功应用于近400名本科生的教学实践中，取得较好的效果，实现了教学和竞赛的双赢。

常州大学的学生在第五学期学习“安全技术概论”课程，根据化工生产的特点，了解并掌握化工安全基础知识、防火防爆安全技术、工业毒物与防毒技术、压力容器装置和化工检修安全技术、化工企业安全管理和安全系统分析与评价等方面的内容。同时，学院成立化工设计协会，并在寒假期间开设冬令营，学习相关法律法规和标准规范以及其他必要知识，为春季开始的化工设计竞赛作准备。在第六学期开设“化工设计概论”等课程，部分内容简要介绍化工安全生产控制技术，如安全阀与爆破片、防静电技术，学习安全评价方法，如危险与可操作性分析（HAZOP）方法。在此期间，主要通过互动式教学、课堂讨论以及案例分析的教学方式让学生储备一定的安全知识，具备相应的安全意识。

竞赛初期，不同专业、不同班级的学生自由组队，团队根据竞赛提供的任务书查找文献，比对并选定工艺方案，优选本质安全化的工艺，确保工艺先进、环保、安全、节能，对涉及“两重点、一重大”的内容慎之又慎。强调工艺安全是本质安全化设计的核心[7]，尤其注意工艺过程中的温度和压力，从源头控制工艺危险。在项目设计初期，根据所选工艺掌握所用原料和中间产品的特性，查阅所有工艺物料的化学品安全技术说明书（MSDS），并根据危险化学品的概念、分类以及储存、运输和包装安全要求进行危险识别，掌握所有物料的安全特性以及防护和危害处理措施。在设备选型时，合理选择工艺装置，特别是反应器和搅拌器，有效规避安全风险。针对压力管道和压力容器，查找专门的法律法规，注意压力等级并选择适当的材质，以免出现安全事故。在布置管道时，根据物料特性和工艺特点，优化管道排布，合理选择管道及附件材质，防止有害物质泄漏。在布置车间时，根据防火规范，注意设备和装置间的安全距离，安装消防设施，并建立相应的安全措施。在厂区布置中，识别和控制整个化工园区的安全风险并根据安全风险等级规划区域。此外，为了贴近工厂实际，学院为学生提供便利条件，让学生深入工厂和企业实习、参观，深化学生对实践的认知。因此，学生在化工设计的全过程中，用已储备的安全知识和所形成的安全意识指导行为，并在化工设计的各个环节反复训练，在做中学、学中做，不断强化和固化安全行为，使其成为潜意识的一部分。

在项目设计后期，选用化工行业广泛认可的风险评价分析方法对工艺过程进行安全评价，再从安全、健康、环保等方面对不可接受的风险提出改进措施，进一步优化工艺方案，同时结合重大危险源辨识、定量风险ALOHA评价方法等内容，撰写安全评价报告。安全评价报告内容详实，包括评价依据、评价范围、评价方法、评价单元和评价程序等。2020年化工设计竞赛要求以碳五烷烃为原料制备非燃料用途化工产品，原料涉及危险化学品，属于易燃易爆物料，考虑到安全问题，原料、辅料、产品的储存和运输以及生产装置、公用辅助设施都需要进行安全风险分析及评价，并制定相应的安全管理制度。在此过程中，学生不仅要掌握化工生产企业可能存在的安全问题及其可能出现的环节，还要明确如何预防和规避安全问题。撰写安全评价报告也是对整个项目设计过程中可能出现的安全问题及其预防措施进行全面而深入的分析和总结，让学生广泛而具体地了解安全生产的内容、技术和要求，而且化工企业必须做好自身的安全评估，只有通过相关部门的安全评估才有可能进入试生产阶段。

将课堂教学和化工设计竞赛项目式教学模式结合而成的“赛教融合”培养模式，弥补了课堂教学的不足，加强了课堂教学和实践教学的联系，学生能及时将课堂所学知识用于分析和解决实际问题，提高了教学效果。在化工设计初期，学生能综合运用所学知识，通过查阅文献、团队交流和教师指导，扩充个体的知识储备，促进学科知识的相互渗透和应用。在项目实施过程中，从规范和细节入手，具体了解各种安全行为规范和法律法规，强化安全行为，用安全意识和安全行为指导实践。“赛教融合”培养模式使学生的安全知识得以丰富、安全意识得以加强，安全行为在反复训练的过程中得以规范和固化。

4 结语

通过3年的实践证明，“赛教融合”模式在“安全技术概论”和“化工设计概论”课程教学融入安全设计思想，并结合化工设计竞赛任务，大大加强了化工类大学生的安全意识和安全行为，为社会培养了一批满足职业需求的高素质复合型人才，培养效果得到社会和企业的普遍认可。

[参考文献]

[1]程钧谟，田力军，孔祥西，等.化工企业管理人员安全意识与安全行为关系的实证研究[J].工业安全与环保，2016（2）：98-102.

[2]闫海报，邱晓红.化工企业管理人员安全意识与安全行为关系分析[J].化工管理，2019（36）：88-89.

[3]史汉彬.浅析安全意识与安全行为[J].化工管理，2018（24）：178.

[4]王久亮，李建军，刘敬禹，等.化工原理项目设计教学改革的实践与成效[J].化学教育，2020（18）：34-38.

[5]周满，薛冰，马江权，等.浅谈“赛教融合”创新模式在化工专业本科教育中的应用[J].教育现代化，2018（52）：163-164.

[6]周志伟，汤吉海，武文良，等.化工工程设计教学融合模式的探索与实践[J].化工高等教育，2020（5）：11-14.

[7]胡敏.對石油化工设计本质安全管理工作的再认识[J].炼油技术与工程，2019（1）：58-64.