核心素养教育理念下农村初中化学实验教学的反思

刘纪玲

摘要：化学核心素养指的是学生对化学的实践探究能力，在学习化学课程的过程中，通过对化学现象进行探究和思考，形成一定的解决化学问题的能力。初中化学实验教学是培育学生化学核心素养最有效的一种途径，对于当前农村初中化学课程来说，学校在开展化学实验教学的过程中，还存在一系列问题，导致化学实验教学在农村初中学校只是流于形式。通过探究这些问题，提出了一些在农村初中化学实验教学中培育学生核心素养的策略。

关键词：核心素養;化学实验;农村初中

1 农村初中化学实验教学现状分析

1.1 化学实验教学的完成率不高

通过调查发现，很多农村初中化学课程对化学实验的教学非常缺乏，一方面，是因为农村条件限制，很多初中并没有相关的化学实验仪器和化学药品;另一方面，是因为教师和学生对化学实验都不重视，部分化学教师认为化学实验只在课堂上演示即可，学生只需看到相关的化学反应现象，并不需要学生亲自动手操作，对最后的化学考试成绩并没有太大影响。同时，化学教师在没有完成化学课程中比较复杂的化学实验，甚至连演示过程都没有完成的情况下，便按照教材上的实验现象图片，将相关化学实验的实验过程和实验结果直接讲给学生听，把“做实验”变成了“讲实验”。以上情况直接导致农村初中化学实验教学完成率不高，不利于在化学实验教学中对学生核心素养进行培育。

1.2 化学实验教学开展形式单一

目前，大部分教师开展化学实验课程的教学形式比较单一，在农村初中化学实验课堂上，基本上都是以老师演示实验为主，学生只是通过自己看到的现象，对化学实验的操作过程和反应过程进行记录，基本上不参与实验操作，更没有小组实验探讨这种让学生自主参与的形式。此外，化学教师在进行实验操作的过程中，常常不注重实验事实，经常在化学实验演示中添加一些附加条件，强行按照教材上的实验结果进行呈现，让实验只是为了验证教材中的结论而开展。因此，学生无法在化学实验教学中提升自身的创新能力和化学实验操作能力，其化学核心素养在化学实验课堂上也得不到有效培养。通过分析发现，该现象的产生有两方面的原因：一方面，教师按照教材内容照本宣科地开展化学实验教学，主观上认为教材上既然没有“学生实验”这一环节，那么就没有必要让学生亲自参与化学实验过程;另一方面，教师在进行化学实验演示的过程中，主观上只是将实验过程演示给学生看，对于实验反思、实验现象分析完全是按照教材中的内容进行，并不会按照实际情况来引导学生对实验进行探讨[1]。

1.3 教师自身的实验能力不强

从农村初中化学教师自身的实验教学水平来看，很多教师本身的化学实验能力并不强，特别是有一部分教师非常不熟悉化学实验的操作步骤，在进行实验演示时，还存在一些实验操作方法不规范的情况，同时实验演示完成以后，对实验的反思和实验结果的分析还不到位，没有形成一个很好的实验习惯。比如在化学实验“空气中氧气含量的测定”中，一些教师在操作时并没有取得足量的红磷，导致实验数据产生了一定误差。当产生误差时，教师也没有对其原因进行分析，只是让学生认识到一个大概的数据，这样就让实验数据缺乏说服力。由于教师自身的实验素质缺乏，导致化学实验课变得不科学、不规范，实验现象不符合实验要求，这样更不利于培育学生“通过实验事实得出科学结论”这样的化学核心素养。通过分析得知，造成教师实验素质不高的原因有以下几点：首先，农村初中这批化学教师本身的专业知识技能不高，没有充分掌握化学实验科学，对化学实验中的一些操作细节也很模糊，长此以往，已经形成了不规范的化学实验操作，例如经常做出“用手直接取用化学药品、用手直接拿取精密化学实验仪器”这些不规范的行为，在化学实验操作过程中只是图省时、图方便，根本不重视化学实验严谨的科学性质，导致化学老师的化学实验技能低，而教师本身的化学实验素养就不高，更别说培育学生高水平的化学核心素养[2]。

1.4 缺乏化学教学实验室

笔者在调查一些农村初中化学实验课程的开展情况时发现，绝大多数农村初中学校里根本就没有专门的化学实验室，即使有一部分学校有化学实验室，也只是一个摆设，因为缺乏化学实验仪器或者化学药品，实验室经常不对教师和学生开放，这种情况就导致学生无法真正开展化学实验。因此，学生只是学习化学实验的理论知识，没有亲自操作实验的机会，又何谈对学生的化学核心素养进行培养。通过分析发现：一是学校缺乏对化学实验室的建设，不重视对学生课外兴趣的培养;二是老师和学生很少走进实验室，认为即使没有在化学实验室做实验的过程，只要掌握教材中的化学实验理论知识，仍然可以在化学考试中取得不错的成绩。因此，大多学生认为，与其花时间去化学实验室做实验，还不如利用这些时间复习化学理论知识。

2 核心素养教育理念下农村初中化学实验教学策略2.1 提升对化学实验教学的重视程度

要想让化学实验教学能够达到培育学生核心素养的目的，这些农村初中就要提高对化学实验教学的重视度，以此提升化学实验的完成率。

化学课程最主要的特征就是以实验探究为基础，通过化学实验探究出化学反应的过程，从而得出化学反应的科学依据和结论。化学实验同时也是学好化学课程的重要工具，因此，学校一定要提高对化学实验的重视程度，认识到化学实验教学的开展对培养学生化学核心素养的重要性。首先，学校应及时解决因农村环境问题受到的条件限制，比如针对化学仪器和化学药品短缺的问题，化学教师可以组织学生将生活中的一些常见物品制作成简易的化学仪器，比如利用倒酒的漏斗制作成分液漏斗，以此开展化学实验教学，还可以让学生进一步体会到化学与日常生活的密切联系，提升学生的创造能力[3]。另外，教师要想方设法地对化学实验进行教学研究、对实验装置的创新和改进进行研究以及向有较多实验教学经验的教师学习，借鉴他们成功的化学实验教学经验，进而在化学课程教学中充分应用。

2.2 丰富实验教学的形式

針对目前形式单一的化学实验，化学教师要丰富实验教学的形式，做到深化教学，杜绝浅显化的“只讲不教”的化学实验教学形式，合理组织化学实验教学内容，将实验教学与理论教学有效融合起来。

比如针对初中化学中“酸碱中和反应”这一化学实验，教师要先让学生明确酸和碱的定义，再引导学生选择化学药品和化学实验仪器，并对实验仪器和药品进行优化。在演示过程中，不能只展示实验现象以及在实验结束后再讲解“酸碱中和反应”的理论知识，还要在演示实验的过程中鼓励学生分析实验现象，充分采用“边讲边实验”的形式。

2.3 提升教师的实验素养

农村初中化学教师要多动手进行相关的化学实验操作，杜绝“讲化学实验而不做化学实验”。教师要在反复对化学实验进行演示的过程中累积实验操作经验，熟练并规范地运用化学实验仪器和化学药品，熟悉相关化学实验的正确操作步骤，并且清晰、明确化学实验过程中需要注意的一些细节，最终确保化学实验的有序进行和规范化进行。只有提升教师的实验素养，才能给学生呈现更规范的化学实验操作，才能使化学实验的结果对学生具有较强的说服力。

2.4 开放实验室，推动课外活动的开展

脱离实践操作的化学实验课，无法培养学生的实践能力和创新能力。因此，要想让化学实验教学起到培育学生核心素养的作用，学校必须开放实验室，推动课外活动的开展[4]。

化学教师要组织学生形成化学兴趣小组，以小组的形式进入学校的化学实验室，对感兴趣的化学现象进行实验探究，推动化学课外活动的开展。在活动开展过程中，要引导学生自觉制定化学实验活动计划，让化学实验有条不紊地开展。在化学课外活动的开展中，学生不仅可以亲自参与化学实验操作，还能自发式地探究化学实验现象，反思实验过程，提升学生对化学实验的实践能力和创新能力。

[参考文献]

[1]何大明.促进学科核心素养发展的初中化学实验教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2020（12）：102-103.

[2]刘旭华.核心素养理念下的初中化学实验教学—以《化学电源—燃料电池》为例[J].课程教育研究，2020（18）：193.

[3]王亚军.多媒体技术在农村初中化学实验教学中的运用[C].兰州：甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集，2009.

[4]李强，刘存芳.农村初中化学实验教学优化策略探析[J].中学化学教学参考，2020（14）：62-64.

Reflections on chemistry experimental teaching in rural junior high schools under the concept of core literacy education

Liu Jiling

（Yaodian Primary Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Chemistry core literacy refers to the students ability to explore chemistry in practice. In the process of learning chemistry courses， through the exploration and thinking about chemical phenomena， we can form a certain ability to solve chemical problems. Chemistry experimental teaching in junior high school is the most effective way to cultivate students core literacy of chemistry. For the current rural junior middle school chemistry course， there are still a series of problems in the process of carrying out chemistry experimental teaching， which leads to chemical experimental teaching only becoming a mere formality in rural junior high schools. By exploring these problems， some strategies to cultivate students core literacy in rural junior high schools are put forward.

Key words： core literacy; chemical experiment; rural junior high school