情境教学设计在初中美术课堂教学中的运用

摘 要：初中美术教学并不只是单一地把美术理论知识教给学生，更重要的是培养学生的审美能力和激发他们对美术的热爱之情，使他们通过美术学习后能够用美术活动来表达自己的情绪。要想实现这些教学目标，教师仅仅靠传统的美术课堂教学模式是不够的，还需要对美术课堂进行情境设计和教学过程设计，从整体上提高学生的美术素养。

关键词：初中美术;情境教学;教学设计

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）09-0085-03

引  言

学生是学习的主体，所以在课堂学习活动中，教师应设计较多情境使师生之间形成共同学习和共同探讨的氛围，以此提升学生对美术的兴趣。这需要教师对美术教学进行创新设计，以达到提升学生美术技能和素养的目标[1]。同时，初中美术教学还可以增进学生对人与自然和谐共生的感悟，这是初中教学推动素质教育发展中不可缺少的一部分。本文将对在美术课堂教学中创设有效情境的策略展开分析。

一、情境教学在初中美术课堂教学中的出发点

（一）以“情”为出发点

情感是每个人与生俱来的，它可以驱动学生心理活动的发展，从而帮助学生更好地进入情境中，获得更深层次的理解和感受。在初中美术情境教学中，教师应注意渲染情境氛围，将学生内心深处的情感激发出来，让学生对客观情境产生直接感受，这样可以有效优化美术课堂教学，提高学生的美术技能和核心素养。同时，为了有效活跃课堂情境氛围，教师需要有良好的情感素养，具备热爱工作、热爱生活、尊老爱幼等良好的道德品质，在课堂上做到以情感人、以德服人。

（二）从学生的兴趣特点出发

兴趣是学生最好的老师。教师在进行情境教学设计的过程中，应了解每个学生的兴趣爱好，从每个学生不同的兴趣点出发设计教学活动，以提高学生的课堂学习积极性，让学生在课堂上发现问题、分析问题，进而解决问题。学生以自身兴趣为基础，在解决问题的过程中发现学习的乐趣，有助于提高美术技能，获得良好的学习体验。教师通过情境教学设计，可以有效增强学生的课堂学习体验，让学生能够在课堂上有所发现、有所收获。

二、在初中美术课堂上运用情境教学的意义

在传统的美术课堂教学中教师过度依赖美术教材，使学生的学习内容仅限于美术教材。但随着新课程改革的深入推进，教师应重点关注学生在整个教学过程中扮演的角色，尊重学生的主体地位，让学生能够主动参与到教学活动中，这样才能使教学富有成效。通过对有关案例进行研究，我们得知，情境教学的作用原理是让学生在教学气氛的带动下，能够全身心地投入学习中，对教师教授的知识进行多方位的感悟，发挥学习的自主性。不仅如此，情境教学还能够在教师和学生之间营造出一种便于沟通的环境，让教师充分了解学生的心理状况，更好地设计整个教学过程。

三、情境教学在初中美术课堂教学中存在的问题

任何教学方式都不是万能的，再好的教学方式面对复杂的教学实际情况都可能存在一定的问题。情境教学在我国基础教育领域确实取得了不少成果，加强了教师和学生之间的互动交流，提升了学生的学习效率。但是，这种教学方式在我国美术课堂教学中还存在一定的问题。

（一）教师和学生之间缺乏良好沟通

在美术课堂中创设有效情境已经成为教育共识，不少教师也确实认识到了这一点，在课堂教学中精心设计情境。但是，部分教师只是一味追求情境的设计，而忽略了学生的主体地位，在整个情境设计过程中只是单方面地输出自己的思想，完全没有顾及学生的反馈，这就导致在教学过程中没有将自己带入学生的位置，与学生之间缺乏沟通。这样的情境教学是没有效果的，在整个过程中学生仍处于被动状态，本质上还是传统的课堂教学模式，并不能使学生的美术素养得到提高。真正的情感教学实际上是双向输出的，教师首先要考虑如何与学生之间产生共鸣，以此来让学生积极主动地参与到教学活动中，并对教师的教学行为进行反馈。这样一来，教师在教学过程中才能够清楚地认识到学生的问题及自己教学方式的不足，并及时改正。

（二）教学情境的创设过于生硬

教师在设计教学情境时不能一味地考虑形式，要根据学科的特点及学生学习的需求来设计教学内容。然而，部分教师只是系统地對教学情境进行设计，并没有考虑到要与学生产生共鸣，从而使情境教学为主的课堂缺乏真情实感。

（三）教学情境的创设缺乏实践意义

教学情境的创设仅靠理论知识支撑是不能发挥最大作用的。教师仅仅对理论知识有一定程度的了解，而没有将理论知识融入实践中，不能达到预期的效果。在传统的美术课堂，教师倾向于按照课本照本宣科式地教学，忽视了学生的情感及美术这门学科的真正特性。教师在教学设计过程中如果没有对教学环境及学生的学习状况和水平进行反思，是无法设计出有效的教学情境的。

四、在初中美术课堂教学中有效应用情境教学的策略

如何在现代化教育背景下营造一个能真正激发学生学习兴趣的教学情境，是目前美术教学的关键。

（一）情境导入，激发学生兴趣

良好的开始是成功的一半。因此，教师在对课堂进行情境教学设计时一定要重视情境教学的切入点[2]，以免出现过于突兀的状况。在设计教学情境时，教师如果注重对教学开端的设计，会让教学内容迅速吸引学生，抓住学生的注意力。针对这一点，我们对情境导入部分的设计提出以下策略。

首先，教师可以利用故事和悬念问题导入情境。问题式教学在初中教学中应用得比较广泛，教师可以在美术教学中设置一些问题式情境，让学生明确学习目的，进而理解美术教学的意义。学生的学习过程本身就是不断提出问题并解决问题的过程，而提出悬念问题，能充分发挥学生的主观能动性，并引发学生的认知冲突，以此来激发学生的求知欲。在这个过程中，学生不仅能够了解一些问题，在探究时还会不断地获取学习技能，在思考问题的过程中进一步发展思维能力。例如，在讲解美术中关于色彩的问题时，教师可以提出颜色中的橙、紫、绿是通过哪些颜色调和而成的，怎样才能配置成功等问题。一边提出问题，一边引导学生进行思考，让学生了解配色的基本知识，进而让学生自主进行配色实践。这种教学方法不仅可以培养学生自主思考的能力，激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的动手操作能力，让学生通过实践进一步加深对知识的理解。教师利用问题来进行情境创设，可以集中学生在课堂上的注意力，让学生更好地掌握美术知识。

在美術课堂教学中，为了将学生更好地带入情境中，教师需要进行情境铺设，让学生的想象力得到充分发挥，拓宽学生的知识面，增强学生的情感。因此，教师可以适当地利用视频和动画形式导入情境。美术课的形式本来就是趋向于开放式的，一段可爱搞笑或者引人深思的视频能够很好地将学生的注意力集中起来。另外，美术课堂的情境创设必然离不开多媒体的辅助，所以教师要利用多媒体形式导入、创设情境。例如，笔者在《卡通故事》的导入环节给学生播放了《魔童哪吒》的精彩片段，立刻吸引了学生的注意力，瞬间把学生带进了卡通世界。笔者引用《魔童哪吒》中的经典台词“我命由我不由天，是魔是仙，我是谁只有我自己说了算”提升了导入的高度，也对学生进行了思想教育。多媒体的优势就是能够将图文和声音进行结合，吸引学生的眼球，以此来激发他们的兴趣，使整节课变得丰富多彩。美术本来就是偏向于视觉性，多媒体技术的运用可以更加直观地为学生呈现美术的魅力，使学生在课堂上能够拓宽知识视野。

（二）加深情境认知

这一部分主要分为两个方面。一方面是教师对情境教学的认知。教师是学生在学习道路上的主要引导者，教师如果对情境教学的相关知识了解不够深，就会在进行情境教学课堂设计时出现较多的问题。另一方面是学生对情境教学的认知。学生如果对情境教学有良好的认知，就会更好地利用教师创设的教学情境来进行自主学习，以此巩固自身学习所得。而这两者之间的有效结合实则是对中国古话“授人以鱼，不如授人以渔”的有效解释。师生间要加强对情境教学的认知，共同创设有效情境，并能够对此情境加以利用。教学情境的创设，不仅能够激发学生的内在动力，让每个学生都能亲身感受美术学习的快乐，在头脑中产生疑问，还能使其主动对疑问进行探究，激发其探究真理的求知欲。在课堂教学过程中，无论教师还是学生，任何一方的参与度降低，都会影响课堂教学质量。所以说，在开展情境教学时，师生双方一定要加强情感沟通。

（三）用生活化的材料进行情境教学

由于初中美术是门抽象化的学科，学生容易对一些美术知识理解困难。为此，教师就需要利用生活元素进行情境创设，让课堂贴近生活，以生活场景为出发点，将学生带入特定的情境中，让学生在自身生活实践的基础上理解美术知识，不断提高美术素养[3]。此外，教师要多观察生活，对生活中的美术元素保持一定的敏锐性，发现生活与美术课堂之间的联系，进而在课堂上拉近学生与美术之间的距离。

例如，在“标志设计”这节课中，笔者通过拍照或录像记录一天的生活轨迹，将观察到的标志拍下来，在课堂上展示给学生，让学生观察并说明标志与生活的联系。这样做可以提高学生的课堂学习效率，帮助他们理解美术学科的意义，引导学生在生活中学会观察，寻找周围事物中的美术元素，体现美术课堂的生活意义，在潜移默化中影响学生，激发学生的美术潜能，使其在生活中获得美的感受。

（四）结合其他学科进行情境教学设计

在初中美术教学中，教师可以与其他学科相结合。由于美术是一门副科，课时安排较少，而语数外三门主科安排的课时较多，学生对这三门学科的接触时间更长。教师可以将这三门课中的元素融入美术课堂中，让学生在美术课堂中发现其他学科知识，在解决其他学科问题的过程中可以利用美术知识解决。例如，学生可以利用美术绘图技术来解决一些抽象的、难以理解的数学问题，通过绘图这种简单明了的方法，给自身更加直观的感受，进而解决一些抽象化问题。另外，在美术课堂中，教师还可以利用一些古典艺术，如《清明上河图》等作品，让学生在欣赏古典艺术的过程中了解艺术品的作者、年代、背景等一系列语文知识，既可以提高学生自身的美术素养，又可以加深其对中华优秀传统文化的认知。这种跨学科的情境教学设计不仅可以提高学生的美术技能，还可以让学生掌握其他学科的基础理论和解决方法，进而促进学生全面发展。

结  语

美术课程能帮助学生提升审美能力和艺术素养。初中美术课堂教学离不开情境教学设计。导入情境可以帮助教师丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率;可以让学生自主进行美术学习，全面提高学生的美术学科核心素养，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人;可以提高学生学习美术的积极性，充分增强美术教学的趣味性。此外，教师在美术教学中优化情境创设，在情景创设中加入生活场景，能使师生间的沟通变得更加轻松、简单，培养学生的审美意识，让美术课堂教学更加高效，进而促进学生综合素养的全面提高。

[参考文献]

[1]朱国英.浅谈学生核心素养培育如何与初中美术课堂教学结合[J].才智，2020（14）：16.

[2]田飞.初中美术课堂教学的改革创新探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）：49-50.

[3]金志娟.谈如何优化初中美术课堂教学[J].美术教育研究，2018（02）：169.

作者简介：郑人芳（1976.12-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市第六中学，一级教师。