基于协同论的高三物理一轮复习方法分析

摘 要：高三阶段物理学科的复习一般采用的是自主复习的方式。如果教师借助协同论理念，将纠偏补漏与内驱力结合起来，学生就能够重新构建更加完善的物理知识体系，从而使物理复习质量得到显著提高。文章结合具体案例，分析了学生在一轮复习期间所采用的协同论复习方法，旨在为相关教师组织学生复习备考提供参考。

關键词：协同论;高三物理;一轮复习;复习方法

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）09-0073-03

引  言

高三阶段物理知识的复习是众多复习任务的重点，也是学生复习任务的难点。教师应引导学生形成协同论思想，通过自主复习的方式对物理知识进行查漏补缺，了解自身物理学习短板，不断完善物理知识结构，从而让复习效率得到显著提升。

一、基于协同论的高三物理复习概述

（一）对高三物理一轮复习中知识构建差异的分析

高三阶段所开展的复习活动是学生构建完善知识结构的主要途径，学生可将自身所掌握的学科知识点整合起来，解答不同综合程度的题目，锻炼学科知识实践能力，促进自身学习质量的提高。很多学生在初学物理知识时就感到有一定的学习难度，这主要是因为在日常生活中对物理知识的了解比较少，而在初学物理时如果对物理学习缺乏重视，则会导致自身物理基础薄弱，无法在面对物理习题时将众多知识点串联起来[1]。例如，学生虽然能够在教师的引导下学习物理知识，但不能完整地理解物理知识的概念或者是物理现象的本质，在无法厘清物理概念之间关系的情况下，即便是学习物理模型或物理实验，也无法理解其中蕴含的物理规律。此时，随着掌握的物理知识逐渐增多，学生无法随意取舍物理知识点，无法掌握充足的知识，更无法在面对实际物理问题时选择恰当的知识点来解决问题[2]。

（二）协同论核心内容对高三物理一轮复习的作用

协同系统理论由一位来自西德的著名协同学者哈肯于1976年首次明确提出，其根本的协同理论基础思想在于：一个系统结构能够自主、自发地经过与其他子系统的相互作用而逐渐发展产生一套相应系统的运作规则，使各种不同系统类型的子系统从混乱无序的系统状态转化到一种稳定有序的系统结构中，再进行相互转化[3]。学生的自主教育课程的成功与否，取决于他们是否能够突破由无序到有序的转化，即我们需要高度重视那些新的而且理解困难程度大的知识点。物理知识之间存在非常明显的联系，学生需要根据自己已学的知识去理解新的知识，如此才能逐渐形成属于自己的物理观点，并提升物理学习水平。此时，学生能够重新建立起一套相应的知识规则，使零散无序的物理知识结构体系得以变得有序和稳定[4]。

（三）自助式复习对高三物理一轮复习的重要性

自主复习主要指学生自行产生复习意识，并且规划复习行为，最终达成复习的目标。自主复习意识能够帮助学生弥补自身在学习过程中存在的漏洞，查找知识系统构建的不足。高三物理一轮复习过程中，学生需要具备自主复习意识，明确自主复习计划的重要性，通过组建自主复习活动的方式来系统性地整合物理知识。自主复习期间，学生可以将已经学到的物理知识划分为不同的模块，按照模块建立特定的学习项目，有组织、有计划地开展复习活动[5]。具体来讲，学生需要根据自身在物理知识方面的掌握情况，筛选特定的需要复习的内容，整合复习项目资料，提炼其中的物理知识点，总结学习期间存在的问题。自主复习方式能帮助学生清楚地掌握自身学习弱点，并了解在物理知识学习过程中应重点复习哪些知识。鉴于该种情况，教师需要为学生营造良好的自主学习环境，激发学生自主复习意识，使其积极梳理整合物理知识，不断完善自身知识构建体系[6]。

二、基于协同论的高三物理一轮复习策略

高三阶段的物理课程复习是整个物理学科知识学习阶段的重要环节。在协同论的理念下，教师需要强调复习效率的提升，关注并约束学生的学习行为，带领学生高效参与复习活动，培养学生的物理学科思维。鉴于该种情况，物理教师需要在协同论的背景下，帮助学生制订明确的物理复习策略。

（一）形成明确物理观念

学生学习物理学科知识，不仅需要形成明确的物理意识，还需要明确该种物理意识并不是了解力学、物质等方面的知识，而是积极掌握物理现象，深入了解物理现象背后的物理规律。如此经过反复思索，才能提炼出物理知识中的精华内容，深度理解物理学科所呈现的自然现象，并具备解决物理问题的能力。鉴于该种情况，开展高三物理一轮复习工作期间，教师需要在协同论的指导下，转变实际教学过程中的教学方法，对学生展开积极引导，使学生具备自主学习的能力，能够不断温习物理教材中经典的物理定律和物理概念，诸如热学、光学和力学等知识都将成为学生复习物理知识的主要对象。除此以外，教师还要引导学生积极探究比较复杂抽象的物理概念，为学生创设真实的情境，并以此为基础来提升其物理自主学习能力。

例如，在高三物理一轮复习中，鲁教版教材中有关于力学知识的复习，教师可根据学生的思维能力，将其原本的“代数和”转化为“矢量和”思维，不断整合力学知识点，加深学生对分力、合力等相关知识的认知，巩固学生的知识基础。教师借助多媒体教学软件，将一轮复习需要用到的力学知识点均整合到PPT中，并为学生设计研究活动，引导学生以游戏方式参与到研究活动中。两个学生可分为一组，共同用绳子拖拉重物，通过拖拉不同体积和属性的重物来感受拉力的大小。此时学生经过亲身感受，了解到教师所讲解的拉力的规律，物理观念也得以更新，对力学知识的掌握也将更加牢固。教师可对学生物理知识的复习成果进行检验，向学生提出力学相关问题。在学生经过深度思考，给出答案后，教师则可根据学生的回答结果判断学生是否已经充分了解力学概念。

（二）完善物理学科思维

高中物理复习不单纯是复习知识模块，还需要设定不同的复习专题，帮助学生拓展物理思维，从而梳理物理知识，构建物理知识体系。这样学生会逐渐掌握运用物理知识解决实际问题的能力。教师需强调物理学科思维的重要性，并遵从协同论的观点，要求学生主动参与物理学习技巧的总结活动，此时学生会提出问题并思考问题，站在创新角度寻找问题的解决路径。例如，在鲁教版高中物理教材中，复习“万有引力定律”的相关知识时，教师发现某些学生对该部分知识并不能很好地掌握。为巩固学生基础知识，教师可通过列举方式引导学生进一步领会牛顿定律，用科学思维进行万有引力定律推理。教师可先引导学生分析苹果为什么会落地，探究重力影响苹果运动轨迹的原因，分析月亮和地球间圆周运动的内在原因。学生对教师给出的引导实例会产生兴趣，并借助网络获取问题相关资料，深度理解上述例题的具体原因，不仅能够巩固自身的物理知识，还能更好地复习力学知识。此时，物理学科知识教学呈现出显性特征，学生的物理思维能力也更加突出。

（三）规范物理实验探究

物理学习期间，实验活动是锻炼学生动手能力、提高学生知识理解能力的主要途径。物理实验在高考试卷中占据一定比重，但很多学生因为接触物理实验的机会较少，试卷中的解答效果通常不尽如人意。为改善这种情况，在物理学科一轮复习阶段，教师需要结合协同论的要求，积极制订实验探究复习策略。具体来讲，教师需要关注学生在物理实验阶段的方法掌握情况及合作交流情况。例如，摩擦力相关知识复习期间，学生在第一轮学习时只是简单了解了摩擦力的概念，但实际上，大部分学生并不能深度掌握摩擦力的影响因素。此时，教师需要寻找特定教学方法，积极开展物理实验，规范学生物理实验探究行为，引导学生通过物理实验学习物理知识，了解物理现象背后的规律。此外，教师还要端正学生的实验态度，并要求学生根据自身实验成果来讲述摩擦力相关知识。学生经过实验探究发现，摩擦力大小受接触面面积影响，物体和接触面之间的接触面积越大，或者受到接触面的压力越大，又或者接触面的粗糙程度越大，物体承受的摩擦力也就越大。在学习上述物理实验的过程中，学生不仅能够形成小组合作精神，还能够进一步掌握物理实验技巧，在后续回答试卷问题时能凭借以往实验操作情况，准确回答出物理实验现象。

根据上述物理实验策略阐述，教师应明确将学生作为物理知识复习的主体，在掌握学生实际物理水平情况下，端正学生的复习态度，遵从协同论的要求，对学生开展学科态度教学，引导学生挖掘物理知识的本质，掌握物理現象的基本规律。如此，学生的物理学科核心素养得以提高，其今后步入社会也能为社会做出更大的贡献。

三、基于协同论的高三物理一轮复习的具体案例

在复习鲁教版高中物理教材中关于粒子运动的相关知识时，教师为学生列举例题如下：如图1所示，图中的两个金属板A和B处于平行状态，两个金属板长度均为8cm，两个金属板之间的距离为8cm，其中A板电势比B板电势高300V，一个带正电的粒子电量Q=10-10C，质量m=10-20kg，沿着电场的中心线RO垂直电场线飞入电场，初速度为vo=2×106m/s，粒子飞出平行板电场后，经过界面MN、PS间的无电场区域后，进入固定在O点的点电荷Q形成的电场区域（设界面PS右边点电荷的电场分布不受界面的影响），已知两界面MN、PS相距12cm，O点在中心线上距离界面PS为9cm，粒子穿过界面PS最后垂直搭载放置于中心线上的荧光屏bc上。（静电力常数k=9×109Nm2/C2）。求解：

（1）在图上粗略绘画出粒子运动的轨迹。（2）求粒子穿过界面MN时偏离中心线OR的距离为多远。

教师引导学生对例题条件进行分析，了解问题板块。学生首先明确本次例题中的几个知识点是由物理知识中的简单物理模型共同组成，该部分知识是高三物理知识中考查学生基础物理知识理解能力的知识点，主要考查方向为电学、力学或者是力电综合知识。在明确例题中的考查点后，学生的首要任务是将物理模型组合进行分解，从而理顺例题中需要求解哪些物理过程。学生从例题中的提示了解到可以按照粒子运动的轨迹来进行求解，将求解过程划分为不同阶段，逐渐理顺不同求解步骤需要用到的知识点。最后，学生能够通过例题解答了解到自身在物理知识方面的不足，明确自身具体缺失哪些方面的知识点，了解自身在解决物理问题时有哪些知识点无法掌握。这样学生在进行物理知识复习时能够着重了解该知识板块内容，按照“知识板块构建—知识项目累积—知识点理解”的顺序逐渐将查缺补漏落实到复习活动中，迎合协同论的理念，充分调动自身主观能动性，形成足够内驱力，坚持完成物理知识复习任务。

结  语

总体来说，高三阶段的复习活动对知识累积和知识整合具有至关重要的作用，学生需要重视复习方法的积累，并明确知识复习的重要性。既然物理知识成为学生复习的难点，那么学生就需要遵从教师的引导，认同协同论理念，遵循查缺补漏的原则，不断发现自身在物理知识学习方面的不足，从而有针对性地补充知识缺陷，构建更加完善的物理知识体系。

[参考文献]

[1]余俊文，陈利华.基于“协同论”高三物理一轮自助复习的研究[J].教育科学论坛，2019（10）：15-17.

[2]宁光婵.加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略[J].广西教育， 2020（18）：148-149..

[3]王卫华.高三物理一轮复习策略之我见[J].数理化解题研究，2019（12）：52-53.

[4]汪小明，鲁小东.基于核心素养的高三物理一轮复习教学探讨[J].物理通报， 2019，38（07）：79-84.

[5]李宏彬.高三物理第一轮复习策略探究[J].成才之路，2019（12）：90.

[6]王胜华.浅谈基于核心素养的初中物理一轮复习课堂教学[J].中学物理， 2020（08）：22-25.

作者简介：胡翱梅（1981.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第一中学，一级教师。