关注“命题反拨效应”，提高解答“七选五”阅读题的能力

杜燕婷

命题反拨效应指的是命题者的命题角度和思维对教学（包括教和学）的影响或反作用。本文将从教师“教”和学生“学”两方面阐释如何关注命题反拨效应，提高学生“七选五”阅读题的解题能力。

一、高考“七选五”题型的命题特点

浙江省高考“七选五”阅读理解题主要考查形式为给出一篇缺少5个句子的文章，对应有7个选项，要求学生根据文章话题、结构和内容，选出正确的句子，填入相应的空白处。下图为近五次浙江新高考“七选五”真题命题特点的统计表：

由上表可见，“七选五”阅读题的所选话题新颖，贴近学生生活，具有时代性。所选文章结构严谨，层次分明，行文逻辑性强，注重内容的统一性、段落的连贯性以及段内句子之间的关联性。文章和选项总词数约为300-350个。

该阅读题型在有些省份又被称为“信息填空题”或“信息还原题”，可见“七选五”题的实质是句子填空，通过让学生将空白补充完整，使整篇文章语意连贯，逻辑严密，内容合理。它既考查考生对文章整体内容的理解能力，又考查考生对语篇结构的分析能力以及通过上下文的表述来进行逻辑思考和推理的能力。

二、“七选五”题的失分原因

曾经教师和考生眼中的“送分题”缘何屡屡成为学生的“失分题”？甚至错一带二，成为失分大户？教师通过问卷调查和对近几次模拟考试中数据的分析，再结合每年的高考阅卷后分析，发现主要有如下几个原因：

（一）答题时间紧：由于“七选五”题往往放在阅读理解题的第二节，在经历了前面三篇文章和选项的高强度阅读后，学生不可避免地会出现精神疲劳、注意力下降的现象。且由于整卷时间紧，题量大，有的学生选择在完成其他部分后再来完成该题，答此题的时间被大大地压缩。

（二）考查要求高：由于“七选五”题综合了阅读理解和完形填空两大题型的命题特点，既考查了学生的英语阅读能力，又考查學生的句子填空能力，对学生整体语言能力要求较高。

（三）学生答题技巧掌握少：由于学生对“七选五”题的命题特点和规律缺乏了解，做题时毫无章法，“全凭感觉”，不懂从篇章结构、衔接连贯等策略入手，不能有的放矢，逐一突破。

三、运用命题反拨作用提高学生“七选五”问题的解题能力的途径

反拨效应这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。而命题反拨效应指的是命题者的角度和思维对教学（包括教和学）的影响或反作用。国内外语言学家对反拨效应有以下解释：对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求，特别是当测试通过率成为评价教师教学的依据时，这种反拨效应对教学和学习的指导作用当然是非常重要的。本文将从教师“教”和学生“学”两方面阐释如何运用命题反拨效应提高学生“七选五”问题的解题能力。

（一）教师：研究命题特点和命题变化，“以变应变”，指导学生的答题技巧

教师既是学生解题的指导者，又是题目的研究者。所以，要利用好命题的逆向反拨效应，教师要做到带头研究“七选五”问题的命题特点和设题规律，特别关注近几年来高考“七选五”问题的变化，并从命题者的高度审视学生失分的原因，精准做好对学生答题技巧的指导。

1.运用衔接连贯理论，明晰上下文逻辑

“七选五”题型的实质是考查语篇、语段和语句间的衔接与连贯（cohesion and coherence）。衔接与连贯就是语篇中两个成分之间的“照应”。而“照应”有直接的“照应”，也有间接的“照应”。直接的照应可以在形式上看见，而间接的照应则依赖于“相互共有的知识”“逻辑语义联系”“联想”等。这也就是我们所说的：显性衔接和隐性衔接。“新课程标准”在对理解性技能的要求中也特别提到，应“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”。

从多次限时训练分析可知，学生对英语文章如何实现衔接与连贯缺乏认识和重视。因此教师在课堂中要重视对学生衔接与连贯能力的培养与训练，即以下几种衔接手段的分析与运用：

●词汇复现（原词重复、近义词/反义词、上义词/下义词等）

●逻辑连词（顺承/转折，因果、解释、总结等）

●语法手段（照应、省略、替代等）

2.立足语篇篇章模式，明确文章结构

“七选五”题的另一个失分原因则是学生孤立地看语句或语段，忽略对篇章的整体把握。语言学家哈里斯（Haris）说过：“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。”篇章模式（textu⁃ al pattern）指某一语篇所具备的特殊的结构，由篇章类型所决定。掌握篇章模式有助于学生把握语篇的骨架和精要。“七选五”题要求学生具备解构语篇的能力，运用语篇分析手段，从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本内在的错综复杂的关系。

从2016年10月第一次采用“七选五”题型至今，浙江省新高考英语“七选五”阅读题的文章从议论文转向说明文和记叙文，并逐渐取消小标题和段落标记，文章结构越来越复杂隐晦，学生仅靠大致浏览首段、尾段和每一段的第一句已经无法准确理解文章的行文思路。但只有深刻理解文章内容，才能更好地把握文章逻辑。通过整理近两年来浙江省“七选五”阅读题，教师发现该题型常考的语篇模式主要有三种， 即说明文概括具体模式（General—Specific Pattern）、说明文问题解决模式（General—Specific Pattern）和记叙文总—分模式（General—Specific Pattern）。

●概括具体模式：概括陈述（general statement）—具体陈述（details/examples）—总结陈述（comment/con⁃ clusion）。例见2019年6月浙江卷;

●问题解决模式：情境 （situation）—问题 （prob⁃ lem）—解决（solution）—评价（evaluation）。例见2020年1月，2021年1月浙江高考真题;

●记叙文总—分模式：事件背景（background）—事件发展（development）—事件的其他细节（（ending/ comment），例见2020年7月，2021年6月浙江高考真题;

3.解读选项句式特征，实现无缝衔接

通过调查发现，约70%的学生选用先看文章再适配选项的“正向思维”。许多学生表示不知如何解读选项，“无头苍蝇”“无的放矢”，是他们面对选项时的迷茫感受。

教师要指导学生运用“逆向思维”，首先要解读挖空句子的特点，它们往往考查的是主旨概括句（与文章整体内容有关），过渡句（与文章结构有关）和细节句（与上下文逻辑有关）;其次，教师要指导学生正确解读各备选项的句式特征，明确各备选项的含义。可用“提项整意”的方法妙解各个选项，即提炼选项主干——记录选项信息——匹配原文信息。将选项填入文中后，教师要提醒学生利用各选项中出现的句子的衔接方式及句中的衔接标志词进行验证。

同时，近年来命题者对“七选五”阅读题的干扰项设置难度加大，干扰项通顺连贯，与主旨相关，甚至还有与上下文的细节复现，具有很强的迷惑性。这就需要教师提醒学生任何解题技巧都不是绝对的，只有在每次练习中认真分析，仔细甄别，综合考虑，才能得出正确答案。

（二）学生：运用逆向的解题思维，“集思广成”，完善自身的解题技巧

如何激发学生换个角度，从命题者角度审视和解答“七选五”阅读题？教师可遵循HERS原则，在课堂上引导学生做积极有益的命题尝试，并利用命题的反拨作用真正提高学生的解题能力。 HERS 即为 Hook （激发），Explore（探索），Reflect（反思），Summarize（总结）。

下面笔者结合2021年1月“七选五”高考真题的指导课，来具体谈谈如何在课堂中指导学生运用命题者的思维指导答题的逆向思维方式来提高“七选五”阅读题的解题能力。

1.激发学生的命题兴趣

教师可提供完整或节选的高考真题材料，让学生以“高考命题人”的角色思考文章并提出设题的句子，同时要求给出设题的理由。学生一听说是高考真题，都跃跃欲试。

通过希沃后台统计系统，教师很快獲知学生的设题偏好。其中选择挖空较多的有②，⑦，⑧，⑩，⑪，和⑬句，教师请几位学生代表发言，阐明了设空的原因。

②：此句中有 but 作为转折，与上句是相反的情况。

⑦：此句是本段的总结句。

⑧：此句是本段的总起句，介绍了解决这个问题的办法。

⑩：此句是本段的总结句，且 this method 指代上文提到的方法。

⑪：此句中 this指代上段中提到的做法。

⑬：此句中有 instead作为转折，与上句是相反的情况。

2.反思命题盲区

自我命题结束后，教师展示高考原题的设计，让学生比对自己的设题。同时在课堂上，给予学生一定时间进行交流，大家各抒己见，在讨论中交流命题的意图和感受，对“七选五”问题的命题思路有了更深刻的感受。下面是教师对学生命题的反思总结：

“从大家的设题偏好和设题理由可知，大家对指代和转折的逻辑关系较为敏感，但对词汇的同义复现、上下义复现，逻辑中的解释关系和语法手段中的照应等缺乏重视，这些都是‘七选五’的考查要点，同学们要多加留意。”

接着在教师的帮助下，学生结合高考真题的设置，检验、审查、补充修改自己的假设，进一步了解了“七选五”阅读题的命题特点和自身对这一题型认知的缺陷：（画线部分是学生与之前的发言相比修正或补充的部分）

②此句中But表示与上句转折，同时 the system照应上句中商店的操作系统与模式。

⑥此句中的 chance 即为上句中 possibility 的同义词，且上文提到 three lines与此句中的 one in three形成呼应。

⑩此句中 this指代上段中提到的做法，且method 和 approach都是此段第8句中 way 的同义词。

3.合作探究命题

除了选出设空的五个句子，教师还要求学生讨论，分析其中两个选项的“干扰项”。

如第⑥句的正确答案和干扰项如下所示：

学生们剖析出了错选E项的原因：看到选项和上文第5句中都有 possibility，就以为说的是同一话题，毫不犹豫地选了。教师趁势引导学生：命题者往往利用考生的思维定势设置陷阱。

于是，学生也探索出了一些命题的“套路”规律，纷纷提出自己的意见，曾经踩过的“陷阱”，此时成了“干扰项”的最佳来源。如对本文最后一段的35题设空时，学生反思平时错误的思维定势，给此句找了一句同为疑问句的句子作为干扰项：Why does this al⁃ ways seem to happen to you？

同时，站在命题者的角度，学生们也悟出了得出正确答案的解题思路：本文的语篇结构是问题解决模式，所以最后一段应为问题的解决方式和评价。这一难点在学生的主动探究和思考中迎刃而解。

4.总结解题误区

学生自主命题的盲区常常是解题的误区。学生通过站在命题者的角度分析试题，提高了审视题干及选项的能力，既知其然，又知其所以然。

教师要让学生学会在课中课后反思自己的学习活动，以及对活动中涉及到的与学习相关的因素进行持续不断的审视、探索和改进，力求调节并完善自身的学习方法，并达到从“学会”到“会学”的目的。例如可简单设计如下表格让学生坚持填写，不断总结自身“七选五”阅读题的解题盲区。

错误题干：____________________________

错误原因：____________________________

技巧点拨：____________________________

由上可见，遵循HERS原则，“七选五”问题的解题指导课从学生被动做题，教师满堂讲题转化为了学生主动参与，独立思考，自主发现和不断创新的探究课，极大地提高了课堂教学的有效性。它将命题者思维和答题思维不断碰撞、对比、优化，最终实现两者的互通，从而使学生能快速而准确的答题。

总之，命题者思维，这把解答“七选五”问题的新式“武器”，帮助教师和学生站在命题者角度去思考这一题型，这种“换角色思维”的方式可以改变教师盲目教，学生被动学的状态，让教师和学生都能积极地思考他们所接触的语言材料，而不是被动地接受它们。它既增强了学生的学习兴趣和积极性，又拓展了师生分析问题的视野和思维方式。

命题者思维的形成和培养要依靠教师循序渐进的指导和学生坚持不断的实践。教师应该经常鼓励学生逆向思维，即试着从命题者的角度来思考同一个问题，然后再结合课堂上老师讲解的重点和难点来猜测题目背后的设计意图和考点。这种挑战固有思维模式的训练方式，值得教师和学生进一步的探索。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学）